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培訓(xùn)感悟心得分享作文
名稱：省培計劃6
時間:2014年11月4日下午
地點：江蘇師范大學(xué)云龍報告廳
內(nèi)容：《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計各組展示
教材：
《我和祖父的園子》是蘇教版五年級的一篇課文，節(jié)選自著名女作家蕭紅的《呼蘭河傳》。課文通過作者記述自己童年時在園子里自由自在、無拘無束的生活小事，表達出了她對童年自由、有趣生活的向往及對祖父的眷戀。作者的語言樸實無華、童真童趣，所選事情都是小至極小的事情，但是都是只有孩子才能做到的事情，讓人一讀就趣味十足�！敖滩木褪且粋�例子”，它是一個載體，葉老的一句話道破了語文的秘籍，所以每一位上課教師都要用好這個例子。這篇課文淺顯易懂，任課教師不用過多的分析，把“例子”當成練筆的范文應(yīng)該是很好的。
步進博士要求每組學(xué)員按照他的階梯設(shè)計完成各組的設(shè)計，從學(xué)情評估到終點目標，中間是教學(xué)活動，最后是后續(xù)活動，是階梯狀的，讓學(xué)生從低到高，從易到難，老師的設(shè)計也是層層推進的。經(jīng)過各組的積極研討，集大家智慧一體，備課坊的“產(chǎn)品”出爐了。
一組：
在“悟親情”上使大家質(zhì)疑。這篇課文悟的是親情嗎？有祖父對她的疼愛有加是不容置疑的，但是“悟親情”當成一個學(xué)習(xí)活動來完成，我覺得有些定位不太準。
二組：
這一組落腳點是“體會童趣”，我覺得是不錯的，但是體會只能一座橋，要經(jīng)過這座橋使學(xué)生到達寫作的彼岸。
三組：
這一組給我印象最深刻的是“預(yù)學(xué)單”，通俗地說就是預(yù)習(xí)作業(yè)�！邦A(yù)學(xué)單”很好，能真正地讓學(xué)生好好預(yù)習(xí)，自己解決一些能解決的問題，又發(fā)現(xiàn)一些自己不能解決的問題，鍛煉了他們的自學(xué)能力，養(yǎng)成了他們愛思考的習(xí)慣，從而會學(xué)，會思。再一點，老師也能從問題當中設(shè)計教學(xué)，因為了解了學(xué)情，才能以學(xué)生為本，以學(xué)定教，教學(xué)生不懂的、不會的、要掌握的。
當然，真正的把預(yù)學(xué)單用好，是非常有意義，有價值的。清華附小就在用預(yù)學(xué)單。
但是，今天的預(yù)學(xué)單上我們會發(fā)現(xiàn)一些問題，如：你能提出是個問題嗎？一篇課文有哪么多的問題嗎？哪些問題是語文問題嗎？是語文應(yīng)該承載的嗎？還有，老師何時收預(yù)學(xué)單，況且我們都是大班教學(xué)，老師能在很短的時間內(nèi)看完嗎？再且，這是為展示做的準備。有多少這樣類似的情況出現(xiàn)呀！我們的課堂真的是這樣嗎？天天喊“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生真正稱為學(xué)習(xí)的主人”“老師只是引導(dǎo)者”、、、、、、
四組：
這一組的優(yōu)點是從這是“一篇什么樣的文”“一幅美麗的畫”“一幕快樂的劇”“一首自由的詩”來設(shè)計文本的。但是這節(jié)課到底有幾個點，這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)那個點，他們自己都沒有明確的定位。
還有一節(jié)課不是說出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的。
這組的第一個活動就是“賞園子”，沒有走進園子，觀察園子，感受園子，怎能欣賞到園子呢？
五組：
這一組從“談趣事”“品趣事”“寫趣事”完成教學(xué)活動。他們把“點”落在了“事”上，也為下面的訓(xùn)練定了目標。他們品詞析句后抓住動詞的連用開始訓(xùn)練。我覺得他們舍得了，沒有面面俱到，一課一得，一課一練就不簡單了。定準了自己的目標。
六組：
這一組有語言的積累，讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，有本體的語文在里面。
他們定的目標中有運用學(xué)到的表達方法練習(xí)寫話，而活動中是欣賞園子、介紹園子等，這些活動能達到目標嗎？
七組：
這一組從理解文意、品讀語言、體趣悟情來完成設(shè)計的。我覺得這些還是在學(xué)課文，而不是學(xué)語文。他們說情到極致，學(xué)生，特別是小學(xué)生能情到極致嗎？讓學(xué)生怎么寫？怎么讀？怎么學(xué)？
八組：
讀寫結(jié)合是他們所提倡的。
他們想讓學(xué)生在留白處練筆，如12段，她還能怎么“鬧”？生活在城市里的孩子有田園“鬧”的經(jīng)歷嗎？
他們定的目標是：讀出樂趣，品出美和愛，而活動內(nèi)容是入文、賞美、品趣、憶情，教學(xué)目標和活動內(nèi)容想匹配嗎？
九組：
從說文意、品快樂、學(xué)表達來完成教學(xué)的設(shè)計。她們也把目光聚焦在了“動作”的訓(xùn)練和“愿意”怎么樣就怎么樣，從這些地方體會出她和它們的自由，她的快樂。但是這個組的亮點是他們的寫作訓(xùn)練有扶手。
學(xué)生自己寫趣事時，老師這樣“幫忙”：
小時候，我很喜歡模仿。媽媽做什么，我就做什么。媽媽洗碗，我就洗碗；媽媽拖地，我就——；媽媽——，我就——；媽媽——，我就——；——，——、、、、、、
最讓我感到有趣的是、、、、、
這樣有扶到放，從易到難，老師的引導(dǎo)打開了學(xué)生思維的閘門，寫起來就會輕松很多。
十組：
這一組老師的而設(shè)計跟前面說做的差不多。
通過這十組的展示，我發(fā)現(xiàn)了大家都關(guān)注了“寫”的訓(xùn)練，有了這種意識，有了意識就會或多或少的有行動。這幾天的教授講座中也都提到如今的老師們應(yīng)該有“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”,從“非本體”到“本體”,從“教過”到“學(xué)會”——吳忠豪教授語。
可是，這么多的寫作點還是碎片化的，我們是否有個規(guī)劃，有個計劃訓(xùn)練。
今天的活動讓我對文本有了更深層次的認識，這就是“線不理不直”“理不辨不明”。每一種設(shè)計都有他們的理念，他們的優(yōu)點，也有各自的不足之處，這都是最正常的。什么時候都不可能完美，只能是在不斷地完善，趨于完美。
還有很佩服各組的老師在這么短的時間內(nèi)設(shè)計出自己組的方案，這是各組集體智慧的結(jié)晶，這是團結(jié)的力量。
每一個上臺展示的老師更讓我佩服。他們講的頭頭是道，每個人都措辭有度，落落大方。
真的收獲挺多的。
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