作文教學(xué)方法

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的作文教學(xué)方法，希望能夠幫助到大家。

　　研究的理論構(gòu)思

　�。ㄒ唬└拍罱缯f(shuō)

　　作文教學(xué)“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”研究，就是以語(yǔ)文教學(xué)新“大綱”為綱，以語(yǔ)文課本為本，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過(guò)扎實(shí)有效的作文訓(xùn)練，正確處理好作文教學(xué)與思想教育的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)話、閱讀、說(shuō)話能力的提高，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，大面積提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

　�。ǘ�）研究的理論模型

　　學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話能力的訓(xùn)練。聽(tīng)話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽(tīng)話可為其說(shuō)話提供材料和內(nèi)容，能為口頭表達(dá)創(chuàng)造條件；說(shuō)話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書(shū)面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且，先說(shuō)后寫(xiě)，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，掌握口頭語(yǔ)言是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的依據(jù)，可見(jiàn)說(shuō)話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力，可以促進(jìn)說(shuō)話能力的發(fā)展，而說(shuō)話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取知識(shí)信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，感悟和借鑒別人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說(shuō)創(chuàng)造了條件。在讀的過(guò)程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，將讀到的素材，遷移為口頭表達(dá)的材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說(shuō)提供了口頭表達(dá)的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀到的信息，自然、流利地通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，提高了口頭表達(dá)能力，從而形成“出口成章”的能力。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理潤(rùn)飾、加工改造就可以形成書(shū)面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力�？傊�，在作文教學(xué)中，可以以“聽(tīng)” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力，特別是再經(jīng)過(guò)學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書(shū)面表達(dá)能力（即作文能力）。

　　強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

　　強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)，小學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是最具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。作文就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。

　　首先，語(yǔ)文教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色。針對(duì)學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要強(qiáng)化在學(xué)生心目中的“保姆”和“任務(wù)下達(dá)者”的形象，讓學(xué)生過(guò)度依賴自己，或者畏懼自己，寫(xiě)作文都是在教師的要求和指導(dǎo)下為了完成任務(wù)而進(jìn)行的。語(yǔ)文教師在上課講解課文的過(guò)程中，應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)去揣摩作者的寫(xiě)作意愿和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。多問(wèn)學(xué)生換位思考類(lèi)的問(wèn)題，比如，“如果是你，你會(huì)如何表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情?”在課堂上啟發(fā)小學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。

　　其次，語(yǔ)文教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，多搞“花樣”。如果語(yǔ)文教師只是形式化地布置學(xué)生每周寫(xiě)篇周記或短文，小學(xué)生就會(huì)接收到周記的任務(wù)信息，從某種角度來(lái)說(shuō)，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動(dòng)積極去完成的。因此，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生的心理需求，利用學(xué)生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的寫(xiě)作活動(dòng)，并為這些活動(dòng)冠以形象化的名稱(chēng)。

　　比如，創(chuàng)辦班級(jí)自己的期刊，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，并用班級(jí)的昵稱(chēng)命名，如“金太陽(yáng)之光”等。鼓勵(lì)學(xué)生投稿，并制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施，每發(fā)表一篇文章獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎(jiǎng)狀，當(dāng)然，也可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　在集體氛圍中進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練

　　1、在集體活動(dòng)中強(qiáng)化口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。小學(xué)生作文能力是口頭表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，日常生活中口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小學(xué)生，作文水平一般會(huì)強(qiáng)于不善表達(dá)者。于小學(xué)生而言，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。為了避免小學(xué)生下筆無(wú)話可說(shuō)，茶壺煮餃子——有話吐不出的負(fù)面情形，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)生活的訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。要抓住班會(huì)或其他集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多舉辦學(xué)生參與的活動(dòng)，不要一味地自己站在臺(tái)上說(shuō)教，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參與。如“故事會(huì)”“主題班會(huì)”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結(jié)者。

　　2、創(chuàng)辦集體性的閱讀項(xiàng)目。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！币粋�(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。小學(xué)生除了學(xué)習(xí)各科知識(shí)以外，更多的是平時(shí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫(xiě)作水平，提升閱讀能力是根本。

　　眾所周之，自小閱讀古今中外文學(xué)名著，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生靜坐的習(xí)慣，也可以引發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識(shí)面，提升寫(xiě)作技巧。除了鼓勵(lì)小學(xué)生在家多看書(shū)，在學(xué)校也可以訓(xùn)練集體閱讀的氛圍�！耙蝗罩�計(jì)在于晨”，讓小學(xué)生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語(yǔ)文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)好詞好句好文章的記憶效果。語(yǔ)文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生捐書(shū)，集中保存在教室里特制的圖書(shū)角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生共享的意識(shí)，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積極性，從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

　　制定明確的寫(xiě)作規(guī)劃，確保養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

　　滴水穿石，積少成多。語(yǔ)文教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況的前提之下指導(dǎo)所帶班級(jí)的學(xué)生制定明確的寫(xiě)作計(jì)劃，因人而異。同時(shí)，以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)為主，誘導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作。

　　1、平時(shí)積累“采蜜本”。為小學(xué)生量身打造一本“采蜜本”，告訴學(xué)生要做一只勤勞的小蜜蜂，平時(shí)多采花粉，年終才有甜蜜�！安擅郾尽敝饕�包括好詞語(yǔ)、好語(yǔ)句、讀后感三部分，要求小學(xué)生在看完一篇佳作或一本好書(shū)之后，及時(shí)記載書(shū)中的出色詞句，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。

　　2、鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)持每天“一小記”�！耙恍∮洝逼鋵�(shí)就是隨記，但小學(xué)生畢竟年幼，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力即可。因此，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)和督促學(xué)生每天堅(jiān)持小記，不要求主題，不要求字?jǐn)?shù)，只要是他們心里想說(shuō)的，用文字表達(dá)出來(lái)即可。

　　3、要求每周“一大記”。“一大記”其實(shí)就是寫(xiě)話或周記。周末可以給學(xué)生布置一篇周記，有具體的字?jǐn)?shù)要求，而且出色的作品可以在班上公開(kāi)誦讀，并粘貼在光榮榜上。

　　2

　　培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，豐富作文材料

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！笨梢�(jiàn)平時(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。教師可以利用小學(xué)生“閱讀期待”的心理，先從童話故事入手，讓他們對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣。通過(guò)大量閱讀別人的文章，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，并且要求學(xué)生在閱讀時(shí)讀的流利，讀出感情，讓學(xué)生在朗讀中理解，在理解中體會(huì)選材，并品味遣詞造句的妙處，學(xué)生從不同的文章中，學(xué)到不同的寫(xiě)作技巧。通過(guò)閱讀逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律，達(dá)到“語(yǔ)言積蓄”的目的。

　　體會(huì)觀察樂(lè)趣，學(xué)會(huì)感知生活。

　　觀察是認(rèn)識(shí)的源頭、寫(xiě)作的起點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周?chē)�的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種關(guān)系。通過(guò)多角度、多層面的觀察，才會(huì)更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才可以使他們的習(xí)作逐漸豐滿起來(lái)。

　　為了讓觀察與寫(xiě)作更好地結(jié)合，我在雙休日安排學(xué)生幫助父母洗碗，并把過(guò)程詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)。其實(shí)，這些家務(wù)三、四年級(jí)的學(xué)生完全可以承擔(dān)，或者也有很多的學(xué)生已經(jīng)在做這樣一件事，但是，平時(shí)是為了做家務(wù)而洗碗，這次是為了寫(xiě)作而洗碗，要求不一樣，那么學(xué)生在對(duì)待洗碗的態(tài)度上也出現(xiàn)了不同，在洗碗的過(guò)程中，他們關(guān)注的程度要比以往都集中，對(duì)每一個(gè)步驟的進(jìn)行也要比以往更清晰。

　　這種主動(dòng)投入，正是觀察的本質(zhì)體現(xiàn)，當(dāng)中有個(gè)學(xué)生為了把涮碗的動(dòng)作寫(xiě)仔細(xì)，在寫(xiě)草稿時(shí)，邊寫(xiě)，邊拿著紙巾和一個(gè)碗在模擬涮碗。所以她能寫(xiě)下“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤(pán)里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個(gè)手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，媽媽說(shuō)，飯碗的邊比較難洗，我就多轉(zhuǎn)幾圈，這時(shí)候，左手還要配合好，碗才能轉(zhuǎn)起來(lái)�！比绻�不是學(xué)生在觀察的時(shí)候?qū)懽�，在�?xiě)作的時(shí)候觀察，這些細(xì)節(jié)有怎能如此清楚呢?

　　我曾布置學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》，很多學(xué)生不會(huì)作細(xì)致客觀的觀察，只會(huì)寫(xiě)“我的爸爸很?chē)?yán)厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關(guān)心我”之類(lèi)空洞的句 子，到底如何嚴(yán)厲，如何勤勞，如何關(guān)心我，寫(xiě)不出來(lái)。相反，同樣寫(xiě)《我的爸爸》，有個(gè)學(xué)生則善于用心觀察，從日常生活的細(xì)致處觀察爸爸。他發(fā)現(xiàn)——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專(zhuān)挑少骨多肉的魚(yú)腩肉吃，爸爸專(zhuān)挑多骨的魚(yú)頭魚(yú)尾吃;我吃菜專(zhuān)挑最嫩的芯部吃，爸爸專(zhuān)挑較老的吃……”他帶著疑問(wèn)繼續(xù)進(jìn)行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。

　　這個(gè)學(xué)生就因?yàn)樯朴谟眯牟蹲健鞍职殖燥垺边@一雖不顯眼卻平凡見(jiàn)偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫(xiě)活了。我以這個(gè)淺顯例子啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生更理解細(xì)致觀察的重要性，結(jié)果收到意想不到的效果。經(jīng)過(guò)這樣分析之 后，讓學(xué)生再觀察一次然后寫(xiě)《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫(xiě)生活中的爸爸。大部分學(xué)生都能通過(guò)自己的觀察把平常的一些細(xì)節(jié)寫(xiě)了下來(lái)，令一些看到自己孩子習(xí)作的家長(zhǎng)感動(dòng)不已。

　　激發(fā)寫(xiě)作興趣，自主開(kāi)放作文。

　　習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽(tīng)，用自己的大腦思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動(dòng)中自悟——領(lǐng)悟生活的真諦和寫(xiě)作的規(guī)律。

　　例如：讓學(xué)生寫(xiě)《春天來(lái)了》這篇作文的時(shí)候，我讓學(xué)生帶著相機(jī)并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來(lái)，回來(lái)后運(yùn)用多媒體展示學(xué)生照的照片，并讓學(xué)生談春天來(lái)了，自然界發(fā)生了那些變化;通過(guò)討論后，再寫(xiě)作文，學(xué)生們非常興奮，而且習(xí)作效果非常好。

　　興趣，才能激活學(xué)生的思維;開(kāi)放，才能體現(xiàn)自主。趣味開(kāi)放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚�；顒�(dòng)化作文教學(xué)的開(kāi)放性包括：教學(xué)渠道的開(kāi)放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動(dòng)和家庭社會(huì)活動(dòng)都可以為寫(xiě)好作文服務(wù)。

　　例如：寫(xiě)《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡(jiǎn)單游戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫(xiě)，思維活躍，作文也很生動(dòng)。

　　重視語(yǔ)法訓(xùn)練

　　小學(xué)時(shí)候的作文其實(shí)要求特別的簡(jiǎn)單，而且對(duì)字?jǐn)?shù)也沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，但是其中有一點(diǎn)就是要求語(yǔ)言通順、連貫、得體。因此，我覺(jué)得老師們應(yīng)該在這上面下點(diǎn)功夫，得讓學(xué)生作文中盡量少出現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。從我們牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始接觸了語(yǔ)文，語(yǔ)文在生活中隨處可見(jiàn)。因此，即使小學(xué)時(shí)還沒(méi)有像初中、高中那樣仔細(xì)講講語(yǔ)文的語(yǔ)法，但是孩子們基本上也沒(méi)有什么大的錯(cuò)誤。

　　作文的教學(xué)方法

　　但是，寫(xiě)作和說(shuō)話又有一點(diǎn)不一樣，說(shuō)話的時(shí)候每一個(gè)人都有一種天生的語(yǔ)文語(yǔ)感在里面，在交流中好像并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題。但是在批閱了一些小學(xué)生的作文以后，證明了這一點(diǎn)，擔(dān)憂不是杞人憂天。很多孩子在語(yǔ)文表達(dá)上顛倒，并且有些寫(xiě)法讓人看不懂，當(dāng)我讓孩子向我解釋的時(shí)候，他能解釋的清，但是就是存在書(shū)面表達(dá)上的問(wèn)題。

　　因此，我覺(jué)得老師們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注意一下這一點(diǎn)。小學(xué)生已經(jīng)在逐漸接觸語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以先從簡(jiǎn)單的主謂賓語(yǔ)開(kāi)始講解，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)句子的組成，再讓他們連貫地表達(dá)。寫(xiě)作中當(dāng)然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時(shí)的教學(xué)中我覺(jué)得還有一點(diǎn)重要的是老師要注意學(xué)生們的本土語(yǔ)言特點(diǎn)，每一個(gè)地方都有自己的小方言，小學(xué)生都是跟著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，他們語(yǔ)言中有些語(yǔ)法就是錯(cuò)誤的，這也是為什么有些學(xué)生接受語(yǔ)文的能力會(huì)差一點(diǎn)的部分原因。語(yǔ)法，是小學(xué)作文中不可小覷的一部分教學(xué)。

　　注重積累素材

　　指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。寫(xiě)作文困難的學(xué)生雖然興趣被激活了，但往往還是“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)事可寫(xiě)”。因此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實(shí)踐作文離不開(kāi)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)生自己看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來(lái)。教師可以經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學(xué)生思維的引線打開(kāi)，使學(xué)生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的永不枯竭的源泉。

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書(shū)能積累累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言積累，要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解。在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言，要能大體理解它的意思，摘抄下來(lái);同時(shí)教師還要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，布置名篇閱讀。新課程實(shí)施以來(lái)，新選入的課文具有極強(qiáng)的時(shí)代感，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從中學(xué)到好的表現(xiàn)形式、手法，并應(yīng)用于作文中來(lái)。

　　聯(lián)系生活寫(xiě)作

　　葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睂�(duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的�！睂W(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材。經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。

　　小學(xué)生寫(xiě)作文最主要的就是生活中題材，所以，小學(xué)作文的教學(xué)一定不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一定要讓學(xué)生感覺(jué)所寫(xiě)的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活深處，去認(rèn)真細(xì)心的觀察生活，感受生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，比如要寫(xiě)春游類(lèi)的話題，就可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生去郊外踏青，在條件允許的范圍內(nèi)可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園做一次簡(jiǎn)單的游玩。

　　通過(guò)這種學(xué)生參與生活的方法可以激發(fā)學(xué)生的作文熱情，也可以為學(xué)生提供現(xiàn)成的寫(xiě)作材料。這樣的話，寫(xiě)作文就不會(huì)再讓學(xué)生那么痛苦，反而可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在老師沒(méi)有要求的情況下，也會(huì)因?yàn)橛懈卸�發(fā)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望。就可以改變過(guò)去“要我寫(xiě)”而成為“我要寫(xiě)”的新情況，所以，不僅是作文的寫(xiě)作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。

　　營(yíng)造良好氛圍

　　營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍寬松、和諧、愉悅的寫(xiě)作環(huán)境是學(xué)生自由表達(dá)、袒露真情所必需的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的習(xí)作氛圍，消除學(xué)生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內(nèi)在需要。在教學(xué)中，教師可以對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)等不作任何限制，只要心中有話就可以寫(xiě)進(jìn)去;可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的真實(shí)想法，做到我寫(xiě)我看的、我寫(xiě)我想的、我寫(xiě)我做的，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心;可以允許他們對(duì)同一問(wèn)題有不同看法。這樣一來(lái)，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢表達(dá)了，作文也就不在是什么難事了。

　　學(xué)生作文完成，需要鼓勵(lì)和幫助�！吧票憩F(xiàn)”是學(xué)生的天性，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會(huì)。充分利用好校內(nèi)公共平面媒體教師要充分利用好班級(jí)的墻報(bào)、校園內(nèi)的黑板報(bào)和紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，使學(xué)生在墻報(bào)上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽(tīng)到自己的作品，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把其成功之作向報(bào)刊雜志投稿學(xué)生的作文一旦獲獎(jiǎng)或發(fā)表，成功的喜悅會(huì)引發(fā)一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。同 時(shí)還會(huì)帶動(dòng)很多學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學(xué)生都把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)事。

　　圍繞識(shí)字教學(xué)，注意說(shuō)話訓(xùn)練

　　識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提。加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，從而為以后的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　首先，從組詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的話，把識(shí)字跟學(xué)生已有的語(yǔ)匯基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。既要保證教會(huì)學(xué)生讀音、偏旁，又要啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌握的詞匯中說(shuō)出與新字有關(guān)的詞。其次，再根據(jù)這些詞說(shuō)一句話，更進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想后，讓學(xué)生說(shuō)一段意思完整的話，用上所列出的詞語(yǔ)。

　　久而久之，學(xué)生不僅理解了字的意義，還同時(shí)進(jìn)行了口頭組詞、造句說(shuō)話的訓(xùn)練，逐漸的學(xué)生就有了想要充分表達(dá)自己的思想感情的動(dòng)機(jī)，教師再加以因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用擴(kuò)充句子的辦法，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得更生動(dòng)、準(zhǔn)確，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此，還要利用朗讀、背誦、復(fù)述課文、回講故事、看圖說(shuō)話、相互對(duì)話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造條件，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、按規(guī)范說(shuō)話的能力，為今后寫(xiě)話、作文做好充分準(zhǔn)備。

　　培養(yǎng)觀察能力，加強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)

　　口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)寫(xiě)話，所以，在低年級(jí)教學(xué)中，除了繼續(xù)圍繞識(shí)字教學(xué)，通過(guò)用詞造句，擴(kuò)充句子，整理句子等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的書(shū)面形式外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，加強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要先培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣，學(xué)會(huì)按一定順序觀察的方法，在開(kāi)展觀察活動(dòng)的初期，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)：對(duì)生活中常見(jiàn)的，觀察時(shí)熟視無(wú)睹，不留心，不用心，有的圖紅火，看熱鬧，看過(guò)了事，印象不深：有的不會(huì)觀察，東瞧瞧，西看看，雜亂無(wú)序。針對(duì)這些情況，可以給學(xué)生講些動(dòng)人有趣的故事和傳說(shuō)，組織學(xué)生觀看一些最吸引人的故事，到開(kāi)始觀察時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由上而下，由內(nèi)到外，由整體到局部，由大處到細(xì)節(jié)，按順序觀察靜物;觀察動(dòng)景時(shí)，還要注意開(kāi)始怎樣，后來(lái)發(fā)生了什么變化，結(jié)果、原因如何?在觀察中適當(dāng)加以提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生們的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，進(jìn)而促使學(xué)生們的觀察興趣越來(lái)越濃，而且條理清楚，不零亂，完整統(tǒng)一。

　　同學(xué)們有了觀察興趣，學(xué)會(huì)了方法，接著就可以引導(dǎo)他們把觀察時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所想，先用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，隨后讓同學(xué)們把所說(shuō)的話寫(xiě)在作業(yè)本上。為了促使學(xué)生們經(jīng)常通過(guò)觀察練習(xí)寫(xiě)話，從二年級(jí)下學(xué)期起，就開(kāi)始讓他們記日記。寫(xiě)日記是寫(xiě)作訓(xùn)練中最基礎(chǔ)、最有效的一項(xiàng)訓(xùn)練措施。因此，教師要監(jiān)督學(xué)生每天寫(xiě)日記，并要認(rèn)真、反復(fù)批閱，長(zhǎng)期毫不松弛地訓(xùn)練下去，則功到自然成，以后的寫(xiě)作能力將會(huì)有較快的提高。

　　結(jié)合閱讀教學(xué)，提高寫(xiě)作水平

　　蜜蜂釀蜜，就先采蜜，古語(yǔ)云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫(xiě)不出好文章的。因此，教師要注意學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生多讀書(shū)，多看報(bào)，多聽(tīng)看少兒廣播電視節(jié)目，讀懂課文中的習(xí)作例文、經(jīng)典課文，多看或多聽(tīng)小學(xué)生寫(xiě)的出色習(xí)作等，這樣，才能增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語(yǔ)言，言之有物。

　　小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)從記事、寫(xiě)人兩方面進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練，做到讀中有練、練中有讀、讀練結(jié)合。

　　1.記事。記事就是把事物的來(lái)龍去脈交代清楚，在閱讀教學(xué)中要著重講解記敘事情發(fā)展情況的三種方法：一是順序。四、五年級(jí)的課文大部分是用順序的方法來(lái)寫(xiě)的記敘文，是學(xué)習(xí)的好教材，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后把重要句、段默寫(xiě)下來(lái)，讀的熟了，記得多了，學(xué)生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫(xiě)法;二是倒敘。為了教會(huì)學(xué)生用倒敘的方法，可以選出相關(guān)的倒敘、順序?qū)懛ǖ亩�、章�?jié)加以比較，明確不同點(diǎn)，加以區(qū)別。

　　倒敘用的好，能增強(qiáng)文章的感染力，給人以懸念;三是插敘。通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生們的寫(xiě)作技巧。在閱讀教學(xué)上，我還讓學(xué)生通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀，練習(xí)由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由遠(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn)，由內(nèi)到外，或由外到內(nèi)等按照空間順序記事方法寫(xiě)文章，用以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平。

　　2.寫(xiě)人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫(xiě)一件事為主，這件事里可能說(shuō)到幾個(gè)人，有的記敘文以寫(xiě)一個(gè)人為主，可能說(shuō)到這個(gè)人的幾件事。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)事的方法，還必須同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)人的方法。寫(xiě)入的方法很多，這里主要讓學(xué)生結(jié)合閱讀從三方面加以練習(xí)：一是練習(xí)寫(xiě)人物的外貌，即肖像描寫(xiě)。二是練習(xí)寫(xiě)人物的言行，即語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的言行，是記敘人物的主要方法。此外，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，還要學(xué)生記好讀書(shū)筆記，摘抄心理描寫(xiě)句段，寫(xiě)一些讀后感、觀后感、聽(tīng)后感，與外校通信之類(lèi)的短文練習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)描寫(xiě)的方法。

　　注重寫(xiě)作指導(dǎo)，突破命題作文關(guān)

　　低年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，雖然給三年級(jí)的命題作文打下了一定的基礎(chǔ)，但不意味著這一關(guān)就算突破，更不能以此來(lái)忽略這一關(guān)。命題作文在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關(guān)。

　　首先，搞好由寫(xiě)話到命題作文的過(guò)渡。一、二年級(jí)時(shí)搞一些說(shuō)話、寫(xiě)話基本訓(xùn)練，但這種說(shuō)話、寫(xiě)話，不受一個(gè)具體題目的限制。而命題作文卻要受到限制，這樣就有個(gè)不適應(yīng)，不習(xí)慣的問(wèn)題，為了使學(xué)生由寫(xiě)話逐漸過(guò)渡到命題作文，剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生搞一些重新排列句子，用詞寫(xiě)話的練習(xí)，即老師故意把一篇短文的句子打亂，讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文把詞語(yǔ)全部用上，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，逐漸弄懂了在一個(gè)具體題目下，要寫(xiě)些什么內(nèi)容，而且應(yīng)該先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，也就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，給命題作文搭好橋梁。

　　其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，命題作文的初期，學(xué)生作文中文不對(duì)題的毛病較為普遍，主要原因是，弄不清題目的要求，不去審題。教學(xué)中，可以采用通過(guò)一些具體題目的剖析比較，指導(dǎo)學(xué)生審題要一個(gè)字一個(gè)字地去推敲，弄清題目中每個(gè)字詞的含義，還可以把幾個(gè)相近的題目放在一起進(jìn)行比較，進(jìn)行審題，減少離題現(xiàn)象。當(dāng)然教師在命題時(shí)，堅(jiān)持題目與教材內(nèi)容、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、與節(jié)假日活動(dòng)三結(jié)合的原則，題目要小，要具體，盡量合乎學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多出幾個(gè)題目，便于學(xué)生選擇。

【作文教學(xué)方法】相關(guān)文章：

教學(xué)方法的意義05-01

教學(xué)方法的分類(lèi)04-25

小學(xué)作文教學(xué)方法05-27

物理教學(xué)方法反思04-30

教學(xué)方法改革之我見(jiàn)04-30

語(yǔ)感教學(xué)方法初探04-29

地理教學(xué)方法雜談04-29

案例教學(xué)方法初探04-26

高校教學(xué)方法淺析04-29

初中作文教學(xué)方法試探04-30