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高三作文輔導
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的高三作文輔導，希望對大家有所幫助。
高三作文輔導1
【摘要】如何才能在作文教學中激情激趣，讓學生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動？如何才能解決學生個性化寫作問題，使學生人人有提升、個個得發(fā)展？這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來，我參加了中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的系列教改活動，并嘗試借助計算機網(wǎng)絡對高三學生進行“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導”實驗，結(jié)果，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學的一片新天地。
【關(guān)鍵詞】激情激趣實驗基地網(wǎng)絡互動個體發(fā)展
如何才能在作文教學中激情激趣，讓學生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動?這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來，我借助計算機網(wǎng)絡對高三學生進行作文輔導實驗，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學的一片新天地。
我利用學生網(wǎng)站開辟實驗基地，建立實驗網(wǎng)頁，創(chuàng)設多條師生交互渠道，力圖借助網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學由情趣激發(fā)與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。實驗的階段性成果和最終成果表明，本實驗在激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，促進學生個性發(fā)展等方面確實產(chǎn)生了相當大的作用。
這個題為“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導”的實驗歷時半年，作為中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的子課題，“經(jīng)總課題組綜合評價，認為其實驗研究已達到該課題同類研究的先進水平�！逼鋵嶋H效果獲得廣大師生及“個性化作文”課題專家的一致肯定，并多次受邀參加校、區(qū)、市級及全國經(jīng)驗展示及交流匯報。
一、實驗緣起
“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”的初衷，源自我對語文教育、特別是作文教學的長期思考，更有來自高三畢業(yè)年級的特殊要求。眾所周知，語文教育應著眼于每個學生的發(fā)展與提高作文教學活動應有觀察生活、參與生活貫穿始終作文指導應使學生將為文與做人密切結(jié)合。但是只要我們認真考察語文教學實際，就會發(fā)現(xiàn)大量的作文教學活動都集中于課堂(高三作文更為典型)，而課堂作文教學有著明顯的局限：a、難以針對每個學生的寫作學習特點；b、難以解決學生寫作方面的個性化問題；c、教師對學生課外作文的輔導長期流于自發(fā)性、隨意性；d、高三特殊階段要求學生豐富生活、增強閱讀、開闊視野實屬強人所難。就這樣，一方面是明確的教學目標，一方面是尷尬的教學現(xiàn)狀，二者充滿了矛盾，教學布滿了難題。
多年的教學實踐告訴我，傳統(tǒng)的課堂作文教學模式因受時空局限，只能關(guān)注少數(shù)人(寫作精英或問題大王)的寫作發(fā)展，難以解決大部分學生的寫作差異性問題。特別是相對學生寫作過程而言，課堂作文教學的重點大多集中在對寫作結(jié)果的評析上，教師難深入學生的寫作全程，而事實上，大多數(shù)學生的寫作困難恰恰是遍布在過程當中。很顯然，這里涉及到對寫作活動的本質(zhì)性認識問題長期以來，人們習慣上將寫作視為結(jié)果。而我個人認為，究其根本，寫作應當是一個復雜的認識、思維及其表達過程。如何才能扭轉(zhuǎn)作文教學的滯后性?怎樣才能讓教學與學生寫作同步?我想到了極具及時性、交互性的現(xiàn)代化信息技術(shù)——計算機網(wǎng)絡，構(gòu)想把學生那幾乎完全封閉的靜態(tài)單向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變成流變性的動態(tài)交互過程。即以網(wǎng)絡技術(shù)刺激學生的寫作欲望，解決寫作過程中的個性化問題，著眼于每個教學對象，為每個學生創(chuàng)造自我發(fā)展的機會，提供自我發(fā)展的空間。就這樣，“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化作文輔導”實驗計劃萌芽了。
籌備工作千頭萬緒，好在有一點始終是明確的。作文離不開做人，作文離不開生活，作文離不開閱讀。一個人的思想境界上不去，生活經(jīng)驗不豐厚，情感精神太蒼白，無論掌握多少寫作技巧，其文章終究不過是花架子。為此，我設想為學生建立一個“寫作基地”，讓寫作與交流互動，讓閱讀與寫作同步，讓內(nèi)容與技巧共存，讓“文”的提升始終相伴“人”的發(fā)展。于是，重點突出了，思路清晰了，欄目明確了，“基地”建成了，這便是——“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”。
二、實驗假設
1．利用網(wǎng)絡及時性強的特點彌補課堂指導的相對滯后，使教師的教學策略能夠真正切入學生的寫作過程。
2．利用網(wǎng)絡的機會均等激發(fā)每個人的寫作欲望，使學生能夠在平等友好的環(huán)境中增強學習信心。
3．利用網(wǎng)絡的交互性強解決個性化寫作難題，使學生能夠充分發(fā)揮多元化智能自主建構(gòu)知識。
4.利用網(wǎng)絡建立切近生活、擴展閱讀的基地，使學生在高三特殊階段盡量豐富知識，擴大視野。
5.最終利用網(wǎng)絡促進學生個體發(fā)展，實現(xiàn)學生全面提升。
三、開展實驗的有利條件
1．理科生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的濃厚興趣。我所執(zhí)教的兩個班均為理科班，學生普遍對信息化、數(shù)字化感興趣。
2．部分學生熟練掌握網(wǎng)站制作技術(shù)�！熬W(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗基地”技術(shù)部分完全由我班學生自己建設、制作、運行及管理。
3．高考對學生的考試成績提出特殊要求。高三的應試環(huán)境迫切要求教師優(yōu)化教學策略，提高教學效率，獲取優(yōu)質(zhì)效果。
4．高三為集中時間擴大作文量提供可能。應試環(huán)境使每個學生充滿快速提高作文成績的強烈愿望，并迫使所有學生參與寫作強化訓練。
5．實驗學生及其家長對教改的理解支持。通過“學生調(diào)查問卷”和“家長調(diào)查問卷”獲得反饋，實驗的理念、構(gòu)想、基地內(nèi)容、欄目設計、教學步驟等得到學生及其家長一致贊賞、支持。
6．實驗學生及其家長對教師的`充分信任。良好的師生關(guān)系和兩年來對學生學習、生活、思想、情感、心理等多方面的了解，贏得了學生及其家長的完全信任。
四、實驗目標及思路
本次實驗的目標是：人人有提升，個個得發(fā)展。實驗的思路是：
——高效閱讀強化寫作
——將寫作還原為過程
——在互動中尋求突破
——借助網(wǎng)絡實現(xiàn)提升
五、實驗基地欄目構(gòu)成
1．參考模塊：本欄目直接受powerpoint中的“應用模板”啟發(fā)而設置。具體思路是為學生提供三種主要文體的規(guī)范樣式或典型樣式，以便學生模仿學習，規(guī)范行文，避免文體混淆或雜糅。還根據(jù)模仿的難易程度將文章范例分為a類(高級)與b類(基本)兩種，便于學生由低到高參考學習。
記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。
抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。
議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。
2.及時點撥：審題、創(chuàng)新、有個性，一直是作文指導的難點。他山之石，可以攻玉。本欄目力求在高三作文訓練時間緊、任務重的特殊階段，廣泛搜集有效的審題方法供學生參考借鑒，加強審題訓練，盡可能減少審題失誤從課內(nèi)課外學生習作中提取創(chuàng)新意識強烈、個性風格突出的作文范例，引導、鼓勵學生文有特色。其中：
審題妙方一重點介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點、突破口。
創(chuàng)新思維——提供創(chuàng)造性思維的部分形式與視點。
個性培養(yǎng)——展示個性化文章的不同形式與風格。
3．素材擴充作文即生活。當今中學生生活范圍相當狹窄，生活積累相當有限。高三學生更是一頭扎進題海里，很難抽出大量時間關(guān)注社會，感悟生活；很難投入大量精力觀照人生，提煉生活。表現(xiàn)在作文中則缺乏開闊的視野，缺少豐富的素材，缺少相關(guān)的知識儲備。本欄目旨在幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換寫作題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。其中：
學以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源，活學活用，一舉多得。
今日焦點——“文章合為時而作”。每周更替熱門話題，社會焦點，使寫作始終與時代緊密相連，努力增強文章的現(xiàn)實意義。
世間萬象——讓寫作從生活中來，到生活中去，生動鮮活，具體可感。避免閉門造車，憑空想象。
4．自我提升：作文即做人。學生道德修養(yǎng)和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。本欄目試圖引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活，審視人生，構(gòu)建自己的精神家園，使作文具有一定的文化思考或人文關(guān)懷，努力超越思想與情感的貧庸。其中：
道德倫理——只有良好的人品才有良好的文品。引導學生樹立良好的道德觀，人生觀，培養(yǎng)高尚的道德境界，力求使作文立意高遠，思想健康，情感豐富。
藝術(shù)心靈——逐步培養(yǎng)感知藝術(shù)的心靈，不斷提高文學藝術(shù)修養(yǎng)，增強文章的詩情畫意，力求使作文具有審美價值。
哲理哲思——讓目光變得深邃，讓思想變得深刻，讓行文更富內(nèi)涵，讓語言變得雋永。
5．t型展臺：本欄目側(cè)重于師生、生生之間相互交流觀摩，進一步激發(fā)學生的寫作熱情，充分調(diào)動學生的寫作積極性。其中：
脫穎而出——給全體學生一個展示寫作才華的舞臺，為不斷進步的學生提供超越自我的空間。
師文師心——讓老師的激情感染學生，讓老師的才情打動學生，讓老師的真情溫暖學生，讓老師與學生一同進步。有老師陪伴，高三的日子不會孤單。
6．評改快訊師生互動第一渠道。本欄目嘗試開創(chuàng)作文教學與作文指導的新路。寫作是一個過程，而課堂作文和指導大都側(cè)重于結(jié)果檢查與分析。特別是講評的滯后性決定了它錯過了指導的關(guān)鍵期，遺漏了寫作活動中的許多值得教師關(guān)注、分析的重要信息，而面對幾十個學生，老師的評析又顯得簡單概括。但是如果在學生的思想意識還沒有撤離作文的“場”、靈感殘存、激情可觸之際，及時送上贊賞，鼓勵，點撥，指正，會收到令人意想不到的效果。
7．聊天室：師生互動第二渠道。本欄目及時彌補實驗基地缺乏交互性技術(shù)支持的不足，利用“聊天跑車”，單獨為師生、生生提供及時互動的場所，讓老師進入與特定學生交互指導狀態(tài)時，其他學生也可以隨時溝通交流、相互反饋，而老師亦可在評析文章與參與聊天中自如切換，及時“把脈”，及時“下藥”。
8．給鄧老師寫信:師生互動第三渠道。本欄目專用于及時解答寫作過程中的私密性、個性化問題，如學生不便于公開交流的寫作情感、寫作心理、能力差異等問題。實驗證明這條互動通道對解決高三學生個性化寫作、特別是寫作心理與應試心理等問題有著非同尋常的意義。
9．公告欄本欄目專用于布置作業(yè)，發(fā)布信息。而事實上，此欄目以輕松靈性的語言、生動鮮活的情景、自由寬松的選擇，營造出一個不同于課堂的“激情寫作場”，自始至終吸引、導引著學生，讓他們學有提高、學有創(chuàng)造，心有所歸。
六、實驗核心
綜觀整個網(wǎng)絡作文實驗，自主閱讀是基礎，及時互動是特色，對話交流是核心�！霸u改快訊”作為互動交流的支柱性版塊，最能體現(xiàn)實驗與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別，是本實驗的主要價值所在，也深得學生及其家長的喜愛與贊賞。老師的及時指導與點撥，學生的快速反饋與回應，使原本靜態(tài)的作文活動變得動感十足，活色鮮香。
而“給鄧老師寫信”與“聊天室”作為師生、生生交互的另一類渠道，也緊密配合了“主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略部署。它們一個通過師生間熱切問答、真誠交流，一個通過師生、生生間率性評價、自由討論，及時為學生釋疑解難、排解壓力、加油助威，使寫作環(huán)境變得寬松、和諧，充滿人文關(guān)懷。
“素材擴充”與“自我提升”被學生們稱為“及時雨”、“營養(yǎng)液”。欄目中那些深刻雋永的感悟、精辟犀利的思考，啟人心智、發(fā)人深省，對開闊學生視野、豐富學生生活感受、提高思想認識能力，起到了極其重要的促進作用。而每個小版塊精心搜集的文質(zhì)兼美的文章又風姿百態(tài)，情致萬象，吸引著學生親近寫作，并從中獲得靈感，自覺創(chuàng)造。
有了堅實的基礎，鮮明的特色，統(tǒng)一的核心，“實驗基地”中的學習是自覺行為，寫作是針對性訓練，抒寫是個性化表達。這里有激情公告——輕松自由、生動活潑、啟發(fā)誘導、引發(fā)創(chuàng)造；這里有激情作文一一短時間、多篇幅、多樣式、暗中比試、較量；這里有激情點評——充滿個性、積極鼓勵、及時指導、切中肯綮；這里有互動聊天——互相競爭、互相啟發(fā)、互相促進。一句話，這里是“激情作文場”!
進入“實驗基地”，你可以清楚看到不同寫作層級學生不同的寫作歷史，它不再是單純的精英作文大集錦，而是每個學生的“作文成長史”。這里既有少數(shù)白天鵝高貴優(yōu)雅的身姿，更有眾多丑小鴨歷經(jīng)風霜的奮斗過程。這里既有寫作精英的碩果展示，更有普通寫作者的挫折坎坷。它是一本“寫作檔案”，是一本“寫作奮斗史”，更是“人人有提升，個個得發(fā)展”的堅實基礎!
進入“實驗基地”，你可以清楚看到學生不同的水平，不同的欠缺；不同的個性，不同的問題；不同的心理，不同的煩惱；不同的階段，不同的疑惑。而這樣那樣的困擾都在通過“基地”的及時點評、快樂聊天、私秘通信悄悄化解。這是“人人有提升，個個得發(fā)展”的重要前提!
進入“實驗基地”，你可以清楚看到從素材整理、構(gòu)思剪裁、審題立意、結(jié)構(gòu)安排、表達方式到語言錘煉，網(wǎng)絡實驗基地為學生提供了近100萬字閱讀素材，這使“人人有提升，個個得發(fā)展”成為可能!
進入“實驗基地”，你可以清楚看到高三各類作文題目的系統(tǒng)操練，各種作文層級的點播指導，每周作文訓練的評比加星，臨考模擬試題的當場亮分，文章修改成績的前后比較，讓你仿佛親臨“閱卷現(xiàn)場”。這是“人人有提升，個個得發(fā)展”的有力保障!
七、實驗總結(jié)
1．網(wǎng)站運作小結(jié)
本實驗共進行了25周不間斷作文輔導，常規(guī)實驗學生40人，加上非常規(guī)實驗學生約70～80人不等。半學期的準備，包括實驗思路的確立、網(wǎng)站欄目設計、實驗步驟籌劃、基地素材積累、網(wǎng)絡系統(tǒng)建設。25周的實驗由原計劃的每周三個小時(兩個班，各1．5小時)發(fā)展到周六、周日兩天，最后到隨時上網(wǎng)接收、查看信息、評閱文章、回復信件、加入聊天等�！盎亍笨偽淖至�1，302，773字。其中發(fā)布作業(yè)13，181字，作業(yè)及評改577，504字(加上學生手寫作業(yè)近65萬字，但不包括堂上作文)，信件及回復文字量29，680字，聊天文字量難以記錄。
2．實驗成果評析
�、僮栽高x擇，充分激發(fā)自我意識。作文輔導給予學生自我選擇發(fā)展和提升機會，實驗學生除高三常規(guī)課堂作文外，每周閱讀量、寫作量均有大幅度增加，閱讀和寫作積極性空前高漲。
②人人投入，充分燃燒創(chuàng)作熱情。個性化網(wǎng)絡作文實驗真正激發(fā)了學生的寫作熱情，滿足了學生抒寫心聲的欲望和展示個性與才情的欲望。
與此同時，教師網(wǎng)絡輔導時間應學生要求不斷增長，見縫插針，隨時上網(wǎng)閱讀、練習成為學生自覺行為，而挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)新成為每個實驗學生的強烈愿望。
�、圯p松交流，心靈之火不滅。心靈之火由動感教學策略點燃——“實驗基地”營造師生互動空間，創(chuàng)設“激”情氛圍，作文輔導高效多能；促進生生互動，增強“激”情效果，作文訓練持久扎實；吸引家庭密切配合，拓展“激”情空間，作文提高后勁十足。這一切使學生的學習活動感性而豐富，精彩而愉悅，智力交鋒熱烈而溫馨，思想交流自然而恒久……
④自由釋放，心智平衡發(fā)展。高三階段沉重的應試負擔和強烈的功利目的常常會給學生生活學習、思想情感等方面帶來許多負面影響。而自由隨意、輕松愉快的交互場景使“實驗基地”成為學生的“減壓場”；老師、同學、家長的及時關(guān)注和多方鼓勵使“實驗基地”成為學生的“加油站”；優(yōu)美的文字，豐富的情感，高尚的追求使“實驗基地”成為學生的“理想同”。
�、菥C合能力顯著提升，還寫作以本原。經(jīng)過26周的網(wǎng)絡輔導，學生作文水平進步顯著，近一半實驗學生保持良好寫作勢頭，幾乎每個學生都得到過加“星”鼓勵，因而考試成績普遍提高。
特別值得關(guān)注的是在緊張的高三應試階段，學生的人文情懷日漸豐厚，精神世界遠離空虛。讀他們的作文，能真切感受到學生們對自然的關(guān)愛，對生活的熱忱，對情感的執(zhí)著，對困難的勇氣，對希望的追求。通過網(wǎng)絡環(huán)境多層次、立體式的交互模式，學生們的學習素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力等得到不同程度的提高。
而我認為最根本、最有價值的收獲還在于實驗讓每個學生真切體會到了寫作帶來的快樂感、成就感和充實感，使他們走出了厭惡作文的誤區(qū)，改變了對作文的認識。讓許多學生在訓練過程中領(lǐng)略到寫作的獨特魅力，甚至有不少同學將“實驗基地”視為“心靈的家園”，愿意讓寫作成為生活的一種方式，相伴一生。實驗更讓一些作文優(yōu)秀者掂量出寫作給予他們生命的特殊分量，使他們對美好的精神生活有了一種自覺追求——我相信，這才是寫作的本原!
八、實驗反思
1．新課標給學生課外閱讀和課外練筆帶來具體明確的新要求。學生課外練筆不應該繼續(xù)成為作文指導空白點，教師應當改變以往盲目與隨意的習慣，將指導落到實處。而利用網(wǎng)絡把課外輔導納入作文教學正規(guī)途徑，當是時代必然趨勢。
2．新技術(shù)帶來新變革，教師應當有效利用技術(shù)優(yōu)化教學�？茖W技術(shù)對教育的本質(zhì)性改變是目前教師面臨的新課題，走進新技術(shù)，認識新規(guī)律，深化教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師任重而道遠。
3．課外網(wǎng)絡指導與課堂作文教學當是互為補充而非相互替代。課堂目標集中、要求統(tǒng)一、直接對話、反饋及時等特點與網(wǎng)絡機會均等、自由選擇、平等交流、個性發(fā)展等特點各有千秋，應優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。
4．課外網(wǎng)絡指導切忌造成教育不平等。由于網(wǎng)絡教學需要電腦與上網(wǎng)條件的支撐，這就要求教師提前預想學生的各種學習差異，并預先設置多種教學策略。我的應對措施是：每周五統(tǒng)一發(fā)布公告，傳達作文活動任務和輔導計劃，歡迎所有學生參加。為沒有條件參加實驗的學生提供電腦，在校上網(wǎng)或借機上網(wǎng)，同時特別安排這些學生面批面改，佳作先課堂表揚然后網(wǎng)上展示，典型問答網(wǎng)上陳列……努力使用各種綜合手段力保所有學生平等享受教育資源。
5．網(wǎng)絡作文教學切忌忽略語文基本功訓練。教師必須清楚中學作文與網(wǎng)絡寫作在目的、規(guī)則(特別是應試規(guī)則)、要求、方式等方面的顯著區(qū)別，應當在文體特征、結(jié)構(gòu)形式、表達習慣、語體運用等各個方面給予學習必要規(guī)定與指導。同時要處理好打字與書寫的關(guān)系，根據(jù)中學作文卷面書寫的特殊要求，恰當安排書寫訓練，避免重網(wǎng)輕書，顧此失彼。
6．網(wǎng)絡與個性化作文教學難點務必突破。如何使網(wǎng)絡作文指導更加科學、規(guī)范、有層次、成體系，是下階段教學實踐的重點和難點，有待教師進一步深入挖掘高中作文教學的內(nèi)在規(guī)律，將信息技術(shù)與語文學科整合課題的研究提高到一個新的高度。
“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”證明，點燃學生心靈之火是作文教學的關(guān)鍵，促進每個學生個性發(fā)展是作文教學的目的。我們應該有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分調(diào)動學生寫作的自覺意識與積極主動性，為學生創(chuàng)設激情涌動、充滿吸引力的寫作環(huán)境，突破傳統(tǒng)的單一性評價模式，建立更加全面、科學的作文評價體系，為解決學生學習的個體化差異，為每個學生的終身學習開辟新路，讓寫作擺脫應試的唯一目的，真正回歸寫作本原——心靈的棲息方式，這樣的作文教學才能從根本上實現(xiàn)“作文”與“立人”的最終結(jié)合。
反思這次網(wǎng)絡作文實驗，更加堅定了我繼續(xù)進行教學實驗的決心�！熬W(wǎng)絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”圓滿結(jié)束了，實驗的不足與疏漏亟待重新審視與彌補，新一輪的“網(wǎng)絡環(huán)境與個性化高中作文實驗”也僅處于初步探索與實驗之中。但是，這條探索之路注定要走下去，不會停息。
高三作文輔導2
一、考點例釋：
符合文體包含兩層意思。
一是符合試題規(guī)定的文體要求。例如：20xx年全國高考湖南卷對文體的規(guī)定是“除詩歌外，其它文體不限�！蹦蔷透嬖V考生絕對不能寫成詩歌，其他體裁則都可以寫。
二是指符合考生自設的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但考生選定了寫記敘文就要寫得像記敘文，選定了寫議論文就要寫得像議論文……不要寫成“四不像”。
二、知識精要
“文體”是指文章體裁。文章體裁是由運用哪種表達方式為主來決定的。語言的表達方式是由語言的交際目的決定的。人們要述說人物的活動、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過，就有了“敘述”的表達方式。人們要對人物、景物等進行形象化的描述，使讀者得到如臨其境、如見其面、如聞其聲的感受，就有了“描寫”的表達方式。舉出理由或事實對人或事發(fā)表主張或見解，就有了“議論”的表達方式。對客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、成因、原理、用途等進行解說，就有了“說明”的表達方式。抒發(fā)自己的喜怒哀樂、愛憎等感情，就有了“抒情”的表達方式。以記敘的表達方式為主的文章，我們稱為記敘文，它是寫人記事的文章。以說明表達方式為主的文章，稱為說明文，它是用來解說事物和事理的。以議論的表達方式為主的文章，叫議論文，它是用來講道理的。應用文要求要用說明的表達方式，符合行文的格式和習慣。
“文體”，還有一種理解，即“文學體裁”。由于各種文學體裁形式的選文進入中學教材，由于話題作文的“文體自選”，近幾年高考考場的文學體裁異軍突起，倍受青睞。諸如小說、散文、戲劇、詩歌、童話、寓言、雜文、小品等在考生的作文中所占比例已經(jīng)不小。
但是，記敘文、議論文、說明文是中學語言教學中作文訓練的三種基本文體，是其他各種文體的基礎，文學體裁小說、散文、童話、寓言故事、游記等均屬于記敘文的寫作范圍，雜文則屬于議論文的寫作范圍。因此，寫作要符合文體，就必須了解記敘、議論、說明這幾種文體的特點，掌握并準確運用幾種語言表達方式。本節(jié)將重點談以上三種文體的特點：
一、記敘文的寫作
記敘是以敘述、描寫為主要表達方式，通過社會現(xiàn)實中的人物事跡、事件、過程和景物性狀來表達，思想感情的文章。
記敘的基本特征是陳述過程，事發(fā)時間、地點、人物，敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。比較復雜的記敘文則要求綜合運用記敘、議論、抒情、描寫等多種語言表達方式，但應以敘述、描寫為主。敘述的順序主要包括順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘是按人物的經(jīng)歷或事件的發(fā)展先后次序敘述。它容易符合人們認識事物的習慣。倒敘是把事件的結(jié)果或事件發(fā)展中突出的片斷提到前面來寫，然后再從事件的開頭敘述。它能造成懸念，渲染氣氛，使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘，是補充說明或交代、襯托的需要，暫時中斷原敘述線索而插入相關(guān)的另一人或事的敘述，它能使內(nèi)容更充實，情節(jié)更曲折。平敘是對同時發(fā)生的兩件以上的事情的敘述，也叫分敘，是“花開兩朵，各表一枝“的手法。不論采用哪種敘述方法，都要按照敘述的基本原則辦事，努力做到完整清晰，詳略得當，重點突出，語言流暢。
描寫的基本要求是描繪形象，繪聲繪色地再現(xiàn)客觀事物的風貌，使讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人。從描寫角度看，描寫分正面描寫和側(cè)面描寫；從描寫內(nèi)容看，描寫有行動描寫、語言描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫和場面描寫等；從描寫特征看，描寫有細節(jié)描寫、白描等。描寫要做到具體、生動。具體和生動不是兩個并列的概念，具體是基礎，是前提；沒有具體的描寫，就談不上生動。但是，光具體還不夠，還要靈活運用多種修辭方式，以達到逼真生動的效果。
記敘文主要包括寫人的、記事的、寫景的和狀物的四類文章。寫人的記敘文要注意抓住最能表現(xiàn)人物特點的事跡、語言和心理活動以及肖像等著意描寫；記事的記敘文要牢牢把握最能體現(xiàn)主題事件的過程，從而發(fā)掘事件的典型意義；寫景的記敘文要注意抓住景物的特點，移步換景，視覺、聽覺、味覺、觸覺齊舉，各種修辭方法并用；狀物的記敘文要注意定景換點多角度、多層次地對所狀之物作具體描繪。
記敘文多采用第一人稱寫法和和第三人稱寫法，也有的用第二人稱寫法，用第人稱寫法最大的好處是身臨其境，給讀者帶來真實、切身的感受，易于抒發(fā)作者的感情。缺點則是難于廣泛地反映社會生活。第三人稱寫法的優(yōu)點是不受時空限制，比較靈活自由，缺點是不易于抒發(fā)作者的感受。用第二人稱寫法的較少，它的好處是用面對面的交談形式，拉近心靈的距離，便于情感的交流，不足則同樣是受時空限制。不論采用哪種人稱寫記敘文都要前后一致，首尾連貫，不能中途更換。
記敘文有“六要素”，即時間、地點、人物和事件的.起因、經(jīng)過和結(jié)果。在寫作中，六個要素要做到有詳有略，和所側(cè)重，不能平均用力。一般地說，對于主題表現(xiàn)作用大的部分要詳細一點，作用小的地方要寫得簡略一點。
不論寫哪一種記敘文，都要注意用一定的線索來貫穿材料。記敘文的線索是多種多樣的，常見的有以下六種，即中心事件、感情、事物、人物、時間、空間。線索的選用要有利于貫穿材料，突出主題。此外，還要注意抒情、襯托、渲染、象征、伏筆、過渡、照應等手法靈活運用。
要將自己的作文寫成記敘文，必須注意以下幾點：
1、必須明確記敘的六個要素。對時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。
2、處理好中心和材料的關(guān)系。中心是文章要表達的主題，材料是用來表達中心的具體事物。中心是從具體材料中體現(xiàn)出來的，中心一經(jīng)確定，又對材料起領(lǐng)率、制約作用。記敘文的材料必須反映一個中心（這個中心與話題是協(xié)調(diào)一致的）。
3、選材、剪材得當材料必須具有真實性。無論來自現(xiàn)實生活還是杜撰虛構(gòu)，都必須是實際生活中可能發(fā)生的，叫人信服的。要選擇自己最熟悉、親自經(jīng)歷，最真實可靠，最典型，最能表現(xiàn)中心的材料。材料的詳略處理要依據(jù)中心的需要。最能表現(xiàn)中心的材料要詳寫；與中心無關(guān)的材料，舍棄；與中心關(guān)系小一些的，可略寫。
4、線索要清楚，安排好順序和結(jié)構(gòu)要有清楚的線索貫穿文章之中，記敘的順序要根據(jù)文章的需要和個人的愛好而定，結(jié)構(gòu)上注意安排好開頭、結(jié)尾、過渡、伏筆、照應等。
5、綜合運用多種表達方式要求記敘描寫具體，輔之以抒情、議論。抒情可直接抒情，也可間接抒情。議論能畫龍點睛，揭示文章的中心。
6、注意襯托、渲染等表現(xiàn)手法的運用
二、議論文的寫作
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它是以議論作為主要表達方式，對客觀事物進行分析評論用以表明自己的觀點和態(tài)度的一種文體。作者主要是通過擺事實、講道理或邏輯論證等手段，運用概念、判斷、推理等邏輯方式，直接闡明自己的觀點，表示自己的態(tài)度、意見和感情，達到以理服人的目的。
議論文由論點、論據(jù)、論證三要素組成。它的結(jié)構(gòu)一般分為三部分：提出問題、分析問題、解決問題。或為“引論——本論——結(jié)論”
從形式上看，議論文主要包括立論、駁論、評論和感想四類。
立論是指從正面闡明作者觀點的文章。立論和駁論在論證中經(jīng)常有破有立，互相結(jié)合。評論包括思想評論和文學評論。思想評論是針對社會生活中反映人們思想意識的事物、現(xiàn)象等而寫的議論文，它具有強烈的針對性、較高的理論性、嚴密的邏輯性和較強的靈活性，有著以小見大、從實到虛的特點。文學評論是對文學作品、影視作品、美術(shù)作品等從內(nèi)容、形式風格等等方面進行評論的文章。感想類文章主要指讀后感、觀后感和雜感等，是人們閱讀作品、觀賞影視戲曲或某一生活經(jīng)歷發(fā)表的議論。
�。ǘ�、寫作指導
1、快速構(gòu)思，快速結(jié)構(gòu)示例
�、傧氡磉_什么——具體明確的中心。
論點是作者對某一問題的見解和主張，論點明確是以正確為前提的。寫議論文時，首先要明確自己想表達什么觀點，如果是話題作文要把寬泛的話題具體到一個點上，化大為小，以小見大。
中心論點明確后，再確立分論點，從不同角度，不同側(cè)面進行論證。
�、谟檬裁幢磉_——內(nèi)容充實，論證合理
通常采用的論證方法有：例證法、引證法、比喻論證法、對比論證法、引用論證法、因果論證法等。議論文的寫作重點放在談“為什么”上，即要善于做事理分析，說理辯證透徹；表述自己的觀點要有一定的根據(jù)，要善于從古今中外選取有說服力的事例來擺事實，講道理。說理、舉例要與時俱進，要有新鮮感。要善于聯(lián)系社會和生活實際，加強針對性。
2、特別注意的幾點：
①開門見山，開篇迅速入題議論文的開頭應如“鳳頭”，小而好看，即三言兩語，擺出觀點，以引發(fā)讀者的喜愛和思考。
�、谶x材要新穎、典型選舉的事例要有時代性，如果是舊材料則要“挖”出新意。舉例要準確無誤，有代表性，能充分證明自己要表達的觀點。
�、鄯治�、舉例相結(jié)合一般的初學議論文的學生總是敘大段事例來證明自己的觀點，缺乏分析，不能做到人們常說的擺事實，講道理。
4、合理使用結(jié)構(gòu)形式議論文一般使用并列，遞進式、對比式、總分式幾種結(jié)構(gòu)形式進行論證�？忌鷳鶕�(jù)論點的特點及自己的寫作需要選取論證結(jié)構(gòu)形式，也可以綜合運用兩種以上的結(jié)構(gòu)形式。
5、注意結(jié)尾回應題目，總結(jié)全文好的結(jié)尾是短而有力，既照應了中心，回應了題目，使全文渾然一體，又能給人以深深的思考，留下回味的空間，收到非凡的成效。
三、說明文的寫作
說明文是以說明為主要表達方式的文章，它的目的是傳播知識，把事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律解說明白，把事物的成因、功用或發(fā)生發(fā)展過程告訴別人。
抓住特征，提示本質(zhì)是寫好說明文的關(guān)鍵。所謂特征，是這一事物具有而其它事物沒有的屬性。事物的特征是多方面的，要依據(jù)說明的目的和讀者對象來確定說明某個方面的特征。比如：要介紹圖書館，就要說明這樣幾個問題：形狀結(jié)構(gòu)、建筑面積、藏書數(shù)量，館內(nèi)布局，人員配備，借閱辦法等。
說明的順序一般分為時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序即按照生產(chǎn)或事物發(fā)展的過程寫。說明產(chǎn)品的制作、操作方法和事物發(fā)展的文章多按此序�？臻g順序即由外到內(nèi)、由上到下、由前到后、由左到右等。介紹漫畫、建筑物多用此法。邏輯事理順序按事物的內(nèi)在聯(lián)系來寫，一般為先主后次，先整體后局部，先一般后特殊，先簡單后復雜，先構(gòu)造、功能后使用等。
說明的方法大體有下定義、分類別、列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、列圖表、引資料等，一篇文章中常常綜合運用各種說明方法。
說明文的語言必須準確、簡明、平實、清晰，不可堆砌詞藻，嘩眾取寵。文藝性說明文的語言一般要富于形象性。
說明文的寫作必須注意的幾點：
1、言之有物，講究科學
“言之有物”是指說明文要有深刻而具體的內(nèi)容�！吧羁獭笔侵缸プ∈挛锏谋举|(zhì)特征，提示事物的規(guī)律；“具體”指能夠解說清楚事物本質(zhì)方面的各個問題。
“講究科學”是要求說明又如實地解說客觀事物，內(nèi)容合乎科學，要讓讀者不僅知其然，而且知其所以然。
2、言之有體，說明為主
說明文的語言必須符合說明文的要求，以說明為主要表達方式，符合說明文的語言特點。
3、言之有序，條目清晰
寫說明文應按照一定的順序來說明事物。這個順序要符合事物本身的客觀條理性，也要符合寫作目的和要求。事物的各個部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，它們是有序的，說明時只有選擇恰當?shù)捻樞颍艜袟l不紊。
四、典型題析
以20xx年全國高考作文題“答案是豐富多彩的”為例
記敘文：
老師，請允許答案的多樣性
許多年前，我就讀于家鄉(xiāng)的一所小學，教我們語文的是一個剛分來的女老師。有一天，她在黑板上畫了一個圓圈，然后對我們說："這是一個餅，如果我把它咬了一口，那么它變成了什么呢？"同學們齊聲答道：“像月亮�！蔽乙才e起了手，因為我有一個屬于自己的答案。老師叫上了我，我喜滋滋地報上了“土豆”兩個字，誰知老師剛才還微笑的臉頓時“晴轉(zhuǎn)多云”：“它的答案應是像月亮，同學們都很聰明�！苯又醚劬莺莸囟⒅�，一字一頓地說：“它怎么會象土豆呢？你可能是吃土豆吃得太多了吧？現(xiàn)在的學生真是一個比一個壞，喜歡亂喊亂叫�！蔽业难蹨I像斷了線的珍珠，滑下了我的臉。我不明白，答案為什么非得是月亮呢？
為什么不是土豆或其它？本想得到老師的表揚，到頭來卻成了滿堂譏笑的對象，那種恨不得鉆下地的感覺使我畢生難忘！從此，原本活潑的我變得沉默寡言了。
又過了一些年，我進了一所師范學校，那個屈辱的故事仍深深地刻在我的腦際。畢業(yè)后我分到了我曾就讀過的那所小學，其時，那個老師已調(diào)離了那所學校。
有一天上完課后，我又想到了那個故事，于是，我對同學們說：“一個餅，被我咬了一口，那余下的部分像什么呢？請同學們仔細想想，答案可能不止一個，呆會兒舉手回答�！�
一會兒后，許多同學舉起了手，有的答像月亮。有的答“巴頭”（注：筆者家鄉(xiāng)小孩常玩的一種木制玩具，形狀象一個缺口的圓餅），最令我欣慰的是一個坐在角落里的小女孩竟然輕輕地叫了一聲“像土豆”。我覺得一股暖流，從我的心頭涌起，心里充滿了各種復雜的感情。良久，我才回過神來，擦了擦眼角的淚水說：“同學們答得都很正確，你們都很聰明，謝謝你們。”我望了一眼那個小女孩，發(fā)現(xiàn)她眼里同樣噙著淚水。
多年以后，我的那位學生成了一位較有名氣的學者。有—天，我突然收到一封信。我慢慢地拆看了它，里面有許多感激的話，但我記得最清楚的那一句是：“老師，還記得那一個有關(guān)餅和土豆的故事嗎？謝謝你給了我們多個答案，你沒有抹煞我的個性，才使我有了今天的成就�！�
我心中又涌起了一股暖流......
議論文
成功是什么？
保爾？柯察金和比爾？蓋茨，誰是成功者？
一下子回答這個問題，似乎頗不易。待我來分析之。保爾？柯察金，在戰(zhàn)爭年代，他把自己健康的體魄獻給了國家，在和平年代，他又用自己的心血寫成一篇感人的小說。保爾的一生，留下了彌足珍貴的精神財富，也留下了令人難以言傳的感動。嗯，那這么說，此君應是一個成功者了。再來看比爾？蓋茨，他大學沒有讀完，就到商海中間去淘金。憑著他的敏銳和天賦，迅速建筑了一個"微軟帝國"，不僅使人類迅速進入到了新經(jīng)濟時代，而且為他個人，為社會創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富。哦，那么此君也是一個成功者了。
所以，他們都是成功者！
如此說來，成功的形式并不是唯一的。世界上有如此多的事物，需要我們?nèi)ッ魅パ芯�，世界上又有如此多的職業(yè)，可供我們?nèi)ミx擇去大顯身手。不管我們做什么干哪行，只要我們用心做，仍不失為一名成功者。是教師，為祖周培育出健康的小苗來，那就是您的成功；是農(nóng)民為人類徹底告別糧食短缺多種些糧食那是您的成功；是戰(zhàn)士，為保衛(wèi)祖國邊疆和人民安全而灑下自己的汗水和熱血，那也是您的成功。也許我們所取得的成功只有熒火蟲那么大，不足以與上述兩例相比，但難道世界上能少得了熒火蟲嗎，能少得這構(gòu)成燦爛輝煌世界的基礎嗎？。。
可惜，時下卻有不少把成功的本質(zhì)理解錯了。我們中有不少人認為一路上重點小學、重點中學、名牌大學，就是成功者；有些家長認為今后兒女有了房子、車子、票子等，就是成功者，每天還掛在嘴上，舍不得放下歇一歇。哦，執(zhí)拗的人們呀。你們的眼光何不放開一些呢？我就不信，受到全中國人民尊敬的勞模們就人人上過大學，有著顯赫的權(quán)位，有著令人驚羨的工資收入？
記得我的一位歷史老師說過，丘吉爾的母親一共生了五個孩子，但只有丘吉爾最后位居英國首相一職。別人向他母親表示祝賀時，他母親卻仍以她其余四個子女為驕傲，她認為他們也同樣是成功者，是啊，成功的形式雖然不盡相同，但通向成功的道路卻是千千萬萬的。
此刻，我拼博在高考考場上，在這邁向成功的十字路口，我也許會取得成功，但也許會終于失敗。但無論是怎樣的七月，我永遠都會記住我的這篇高考作文一一《成功是什么？！》。因為我奮斗過，我有一個拼博過了的高三，我就依然沒有失��！
說明文
磚的自述
我是一塊磚，一般是長方體的。人們根據(jù)不同的情況，將我制成各種形狀來滿足不同的需要。我一般有兩種顏色：紅色或青灰色。
你要問我有哪些用途，那答案可就多了。
首先，我是建筑材料，這是我的"本職工作"�？v觀歷史，橫看世界，哪里沒有我的身影？從咱中國古代的萬里長城，到現(xiàn)代美國紐約那高聳入云的摩天大樓，你們在贊嘆這些建筑的雄偉壯麗、構(gòu)思精妙、巧奪天工之余，不要忘了，我才是構(gòu)成它的基本的單位。
有時，我還可以是一方鋪路石或者墊腳石。下雨天，地上積水很深，充滿了泥濘。小朋友們走路的時候，一不小心就會陷入積水或者泥濘，鞋子里灌滿了水，褲子上濺滿了污泥，那么，這時我就可以起作用啦，人們可以將我放在積水或者泥濘中，如果不夠還可以將幾塊摞在一起。這樣，大人、孩子們就可以在我的肩上踩過去，而不必面對著積水和污泥發(fā)愁了。我受潮，遭臟，但看到人們快樂的樣子，我的心里也就踏實了。
我的身影有時也會出現(xiàn)在運動場上，訓練跑步的人可以將我綁在腿上，當作沙袋來使用。運動員那雙小腿可以練得和我一樣結(jié)實。當一群踢足球的小伙子在為沒有球門而犯愁的時候，我使站了出來，一邊一個豎著，這就成了一個簡易的球門，看著他們努力地拼搶，勤奮地奔跑，果敢地射門，我似乎看到咱中國足球沖出亞洲，走向世界的希望。
我也可以是一種武器，當夜晚行路的時候，遇到窮兇極惡的歹徒時，手無寸鐵的你該怎么辦呢？我可以幫你的忙，操起一塊磚向那歹徒狠狠地砸去，砸得他頭破血流，落荒而逃，這時我就是一名保衛(wèi)他人安全的戰(zhàn)士。
我是磚，是人類文明的產(chǎn)物，我的用途極廣，只要人類能充分發(fā)揮聰明才智，就能使我有更多的用途，去建造一個五彩繽紛的世界。
五、方法指津
1、一旦確定寫什么文體就要嚴格按文體的特點和要求去寫，絕不能寫成“四不像”；文章內(nèi)部該用什么語言表達方式也要根據(jù)要求和文體特征去定。
2、選擇什么文體應根據(jù)下面幾方面的情況去決定：
�、俑鶕�(jù)自己材料的掌握情況，如果掌握了較豐富的記敘文方面的材料就寫記敘文，掌握了較豐富的理論或事實論據(jù)等則寫議論文，如果對事物的性質(zhì)、特點熟悉也可以寫成說明文。
�、诟鶕�(jù)自己對文體的把握情況，根據(jù)自己平常寫作時更擅長于哪種文體。
�、劢Y(jié)合自己的寫作習慣、愛好或思維方式。如邏輯性強，可考慮選擇議論文；如情感豐富、形象思維能力強，可采用記敘文體；如對文學體裁熟悉，可寫文學性的散文、詩歌、小說、寓言故事等。
�、芨鶕�(jù)自己對某方面知識的了解程度�？季碇杏械目忌鷮懗鐾ㄓ崱V告、病歷等特殊文體，這就需要考生具備這方面的知識，熟悉文體的特點，否則不應選用。
�、菰姼梵w裁要慎用。一方面詩歌的寫作要求較高，它有其獨特規(guī)律，考生在短時間內(nèi)難寫出高水平的作品；二是評分標準難以把握，閱卷老師也不大敢打高分。
六、誤區(qū)批疑
考生極少寫說明文，絕大部分寫的是記敘文、議論文。也有部分考生寫作的是文學體裁。考生在文體把握方面主要出現(xiàn)以下兩種錯誤：
1、寫記敘文時沒有完整的事件、人物，不注意記敘文的六要素，寫成散文不象散文，記敘文不象記敘文。記敘時語言非常概括，沒有清楚的、詳細的具體的事件的過程等敘述。寫人不能從肖像、語言、行動、心理、等方面具體描繪；寫景狀物不能用用不同的描寫方式具體生動的描寫；抒情缺乏基礎，往往無病呻吟，使得文章不生動不感人。
2、寫議論文時主要缺乏分析，不會講道理，往往是在提出論點后舉若干例子，于是就成了“觀點+事例+結(jié)論”的三段模式。不少考生舉例時還大篇幅敘述事例，把議論文寫成了記敘文。此外，不會綜合運用議論文的結(jié)構(gòu)形式，使整個文章缺乏應有框架。
七、能力訓練：
1、以“冬季”為話題分別寫一篇記敘文、議論文、說明文。
2、將《念努嬌？赤壁懷古》改寫成800字左右的散文。
3、以《阿房宮賦》為根據(jù)寫一篇小說。
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