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關于作文的三級批改
作文教學是長期以來困擾語文教師的一個大難題，而作文的批改更是語文教師的一大負擔。為負擔。為了提高作文成績，減輕語文教師的壓力，推行人性化作文教學，在作文批改中，本人試著實行了“三級批改法”，這一方法的嘗試，不僅解放了教師，增強了作文教學的活力、吸引力，而且燃起了學生追求成功追求喜悅的火把，使學生由過去的害怕作文，發(fā)展到現(xiàn)在的樂于作文，樂于語文學習。
所謂的“三級批改”也就是對學生的作文分別進行三次批改，具體為：
一、一級批改。
一級批改即學生自評，是指在學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。俗話說，好的文章不是單純靠寫出來的而是靠改出來的。寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎，也要有深厚的語言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使構思更加嚴謹，語言更加準確，文章更加完美。
學生自評一般要求：
1、反復斟酌修改字詞，直至自己滿意為止。
2、要求對自己作文的立意、內容、結構、語言風格等作出說明。
3、寫出后記，包括本次作文的優(yōu)缺點、補救措施及心得。
二、二級批改。
二級批改即同學互批。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，由于受知識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發(fā)現(xiàn)，這就需要有人幫他指出來，好的加以發(fā)揚，不足的加以改正。而學生之間由于年齡相近，認識相似，思想上也易于溝通，因此他們更能理解同學們在寫些什么，能最大限度的避免由于師生心理距離較大，而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾或隔閡。
同時，學生互評文章，本身也是一種學習，一種交流。同學文章中好的句子、構思、題材等精華性的東西，可以拿來，為我所用，這叫取人之長，補己之短；同學文章中的錯別字、病句、不當?shù)氖吕鹊湫托缘腻e誤，可從另一個角度提醒自己，避免再犯同類錯誤，這叫有則改之，無則加勉。再有，同學在互評中可以及時交流，在交流中學會鑒賞與分析，在交流中不斷提高自己的閱讀鑒賞水平。而給同學寫評語本身也是一種創(chuàng)作，一次練習，一次閱讀水平的檢測。
學生互評一般做以下規(guī)定：
1、四人一組，每組四本作文。要求每人全部閱讀且至少批改兩本，每本作文至少有兩人次批改，并要求簽上批改人的姓名，以示負責，以便交流和教師檢查，由小組長負責。
2、要求對照每次作文的要求寫出相應的評語，特別強調要發(fā)現(xiàn)長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定；尋找不足，即使是一個字也不放過，并提出相應的改進建議、提高措施。而且提醒學生可以附上一段小小的感想，寫出自己的認識，寫出自己的感受，來一次心與心的交流，來一次心與心的融合。
3、小組長交作業(yè)時負責向科代表推薦當次寫作的優(yōu)秀作品，且推薦作品必須是四個同學公認的好作品。
4、同學互批一般要求在課下完成（時間允許的話，也可專用一節(jié)課完成）。
三、三級批改。
三級批改即教師再評。由于受知識積累、閱歷所限，學生的鑒賞評改能力畢竟有限，無論是自評還是互評都不一定能準確到位地評價一篇作品，這時就要求教師高屋建瓴地對學生的作品作出進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。同時對學生的評語也作出相應的評價，因為，學生自批往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時作出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。批得好的、正確的要加以肯定、表揚，如“評改恰如其分”、“看來你已具備了一定的批閱水平，很不錯”、“評改很中肯”、“很準確”等；批得不準確、不認真的要及時提醒，而且用語要相對委婉，畢竟他們只是學生而不是評論家。這樣，就能很好地調動學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑒賞水平。
教師再評時，基本本著以下原則：
1、尋找優(yōu)點，加以肯定。
學生不是作家，如果用規(guī)范的作文標準要求，會有相當一部分的作文不合格，但寫的再差的作文也有它的優(yōu)點，此時教師就要抓住它的優(yōu)點加以肯定。哪怕僅有一點，但就是這一點也足以給學生以自信，也足以使學生獲得成功的喜悅，也足以激起他們寫作的興趣與熱情。
2、真誠贊美，共享喜悅。
獲得鮮花與掌聲是每一個人都渴望的，因為那是成功的象征。每當讀到優(yōu)秀的文章時，教師就該像欣賞名著一樣，不要吝惜自己的贊美之詞，如“祝賀你，你成功了”、“那刻骨銘心的父子情真的讓我好感動，你很幸�！钡�。這樣做，只是為了讓學生在贊美聲中品嘗成功的喜悅，品嘗那份用心血澆鑄的喜悅，在贊美聲中升起自信，升起那份永不消失的自信。
3、發(fā)現(xiàn)不足，提出目標。
教育的最終目的是讓受教育者獲得知識，取得進步，因此彌補學生不足、糾正他們錯誤、引導他們不斷進步才是最主要的。批改時針對學生寫作中存在的不足與缺點，教師要及時采用商討式的口氣提出目標與建議，這樣既不會因為太直露而傷了學生，又對學生起到了指導、提高的作用。如“如使結構再條理一點，那么這將不失為一篇好文章”、“如果能進一步潤色語言，會讓人有身臨其境之感”、“如果注意一下書寫，高考你將會有意外的收獲”等。
4、坦誠交流，指導人生。
教育者的任務不僅要教書，更要育人。批改作文，教師看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆跳動的心，他們的苦惱、困惑、認識、渴望……一一呈現(xiàn)在他們的筆下，每每此時教師就要象朋友一樣及時做出指導，指導他們如何生活，如何去愛，如何走好人生的每一步。如在《人生無草稿》這次作文中，有的同學悔恨自己過去沒有把握好人生，顯得非常消極，此時就鼓勵他：“是的，人生無草稿，它不會讓我們重新來一次，往事已成為過去，永遠的留在我們的身后，你能認識到過去的錯誤，相信，未來的路，你一定能走好�！庇帧叭绻阋蝈e過太陽而流了淚，那么你還將錯過整個群星——泰戈爾語”，又如《母愛無言》“你有一個平凡但堅強的母親，你該自豪。珍惜這份感情吧！她不是人人都擁有的”。
值得說明的是，教師在再評時也應打破原有傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批精改的作法，一般采用半批半改的方式（也可批改三分之一、四分之一，要看情況而定），選擇半數(shù)同學的作文再次批改，剩余一半只看不批，只做檢查、監(jiān)督（可按單雙號分開）。特別注意的是，三級批改的實行有一個過程。比如剛接一個新班時，為了摸清底數(shù)就要全批全改、精批精改，為以后選好小組長作好準備，甚至還要選出能代表大多數(shù)學生寫作水平的的范文，當堂批改，為以后做好批改示范。
作文經過這三次批改并沒有結束。每次作文教師都要找出范文，當堂講評，讓作者親自朗讀，使他在讀的過程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，并借此激起大多數(shù)人的寫作興趣。不僅如此，還要把每次的作品打印出來，裝訂成冊，為它取上一個富有激勵性的名字如“尖尖角”，取“小荷才露尖尖角”之意，封面上還可寫上一些有競爭性的號召語，如“比一比，看一看，看誰入選的作品多”，以激起學生的競爭意識，這樣，既可調動學生寫作的積極性，又能激發(fā)學生的寫作熱情，當然也就容易出好文章啦。
作文三級批改與作品集錦的嘗試，無非是為了讓學生樂于寫作，寫有所獲。幾年來，已有不少的作品集錦，回首來路，盡可見歪歪斜斜、深淺不一的腳印，極像小兒在蹣跚學步，但每一步的邁出都是腳踏實地、實實在在的，相信未來的路，我們會越走越直，越走越寬。
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