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關(guān)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生作文能力的辦法
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般從三年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生作文，低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生寫一句話到幾句話，不要求學(xué)生寫完整作文。但是，學(xué)生作文究竟從什么時(shí)候起步才能取得最佳效果呢？大多數(shù)從事高年級(jí)語文教學(xué)的教師認(rèn)為，作文能力應(yīng)從低年級(jí)（一、二年級(jí)）開始培養(yǎng)。根據(jù)兒童的整體認(rèn)識(shí)規(guī)律和兒童語言發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合韻語實(shí)驗(yàn)教材，我嘗試著從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
我對(duì)我班的34名學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開始，在韻語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不改變課程計(jì)劃，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)低段學(xué)生的作文能力。
我將本班的作文能力培養(yǎng)分為口語表達(dá)和作文起步兩個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程由淺入深，由慢到快，由易到難，逐步達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，整個(gè)過程分述如下：
1、規(guī)范語言，聯(lián)想說話。孩子在幼兒園之前就已經(jīng)具備了初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上逐步規(guī)范其口頭語言，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。老師在與學(xué)生、家長(zhǎng)及同學(xué)之間的日常交往中，正確運(yùn)用文明用語，消除方言，規(guī)范口語，教師平日留心觀察，搜集素材，定期地留給學(xué)生課堂時(shí)間，規(guī)范其日�？谡Z，為口語交際、作文起步訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
2、循序訓(xùn)練，完整作文。實(shí)踐證明，兒童在入學(xué)前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是條理，什么是結(jié)構(gòu)而已。韻語教材中作文訓(xùn)練從一年級(jí)開始逐步加強(qiáng)，以觀察、閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展語言能力為序，要求學(xué)生凡說話必有中心，凡作文必須結(jié)構(gòu)完整。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，寫完整作文必須先教給他們一定的結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)、描寫式結(jié)構(gòu)、三段式敘事結(jié)構(gòu)等。結(jié)合教材特點(diǎn)，教師采取三種形式訓(xùn)練學(xué)生作文。
①看圖說話，想象作文。韻語教材中每一個(gè)單元都安排不同內(nèi)容的說話訓(xùn)練，圍繞每一單元說話的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容，想象完整的故事情節(jié)，或補(bǔ)充圖畫內(nèi)容，或想象情節(jié)發(fā)展，或想象人物的心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕是一句話或一個(gè)動(dòng)作想象合理，都應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。學(xué)生在大膽朗讀、反復(fù)修改的過程中，語言表達(dá)有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完善。
�、谶\(yùn)用課堂教學(xué)生動(dòng)的故事情節(jié)，續(xù)編作文。韻語教材中選編的各類課文，緊貼學(xué)生生活，符合兒童興趣，學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)、隨機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生，給課文中的人物想象結(jié)局，給故事發(fā)展過程添畫一個(gè)場(chǎng)面，描寫人物的心理活動(dòng)等片斷練習(xí)也是作文題材之一。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上按自己的思路發(fā)展故事，創(chuàng)作故事。如《狐假虎威》、《驕傲的孔雀》、《會(huì)搖尾巴的狼》，兒童詩《我想去西沙》《雨的話》《天上運(yùn)動(dòng)會(huì)》等優(yōu)秀篇目，適合學(xué)生續(xù)編故事，想象作文。
③結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，堅(jiān)持日記。孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會(huì)學(xué)生留心觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，并堅(jiān)持天天寫日記。日常生活中發(fā)生的人、事、物結(jié)合自己的感受書寫下來，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的片斷，便成了寫作素材。在今后習(xí)作過程中，會(huì)在不經(jīng)意間自然地運(yùn)用。日記內(nèi)容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設(shè)計(jì)內(nèi)容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇作文，鼓勵(lì)其大膽地寫，天天堅(jiān)持，形成習(xí)慣。教師做恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、評(píng)比，不斷激發(fā)其寫作興趣。
3、讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)。韻語教材中的閱讀與作文結(jié)合緊密，教學(xué)過程中，注意把握好有意、有機(jī)、有序、有效地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)和方法，由于寫作的需要帶動(dòng)了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，相得益彰。韻語作文訓(xùn)練的本身提倡由仿到創(chuàng)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿，即指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，逐步掌握思想表達(dá)的要領(lǐng)，把范文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)由仿作到獨(dú)立寫作的發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)的境界，整個(gè)訓(xùn)練過程分兩步進(jìn)行：
�、倭粜挠^察，展開想象。愛因斯坦說過：想象比知識(shí)更為重要，學(xué)生作文能力中最重要的一種能力就是想象能力。學(xué)生平時(shí)的日記來源于學(xué)生對(duì)自己生活的觀察，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教材中擬定的命題看圖作文，除仔細(xì)觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節(jié)，觀察多幅圖想象故事的發(fā)展過程或故事的結(jié)尾，延續(xù)故事的發(fā)展變化過程。但凡看圖作文，都可根據(jù)畫面想象人物的語言、表情、動(dòng)作及心理活動(dòng)。
②強(qiáng)化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供范型。學(xué)生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是寫作時(shí)構(gòu)思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時(shí)，勤練筆，由量變引起質(zhì)變。學(xué)生練習(xí)作文除了教材中每單元設(shè)置的若干作文題以外，天天堅(jiān)持寫日記，為學(xué)生練筆提供了廣泛的創(chuàng)作空間。
以上實(shí)驗(yàn)方法和過程始終遵循激勵(lì)、激勵(lì)，再激勵(lì)的總原則，習(xí)作淡化文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個(gè)過程根據(jù)教材進(jìn)行序列化訓(xùn)練，重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主寫作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
本次作文實(shí)驗(yàn)取得了初步成效，全班學(xué)生人人天天堅(jiān)持寫日記，對(duì)教材中各種形式的作文興趣濃厚，無論是當(dāng)堂作文、即興作文、片斷練習(xí)、人物描寫，興致都十分高漲，尤其是寫作兒童詩更是蔚然成風(fēng)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的日記、作文習(xí)慣。
當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)也給了我很多思索的地方，例如：
1、作文能力提前培養(yǎng)加大了優(yōu)差生之間的距離，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。
2、學(xué)生課內(nèi)外大量閱讀無法保證，課外書籍缺乏，課堂內(nèi)難以解決大面積閱讀問題，閱讀效果難以調(diào)控，學(xué)生大量的課外閱讀，教師也無法獲得其閱讀信息。
究竟如何使實(shí)驗(yàn)方法能科學(xué)能有效的應(yīng)用于教學(xué)，將是我進(jìn)一步思考的問題。
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