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暑假打工作文800字15篇[優(yōu)]
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的暑假打工作文800字，僅供參考，大家一起來看看吧。
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暑假打工作文800字1
摘要：新課程改革著重強調(diào)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，大力提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，該種教學(xué)理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在這樣的教學(xué)理念之上誕生的新型教學(xué)模式。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用著手，著重論述高中化學(xué)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)策略，有利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識、發(fā)展智力、提高能力的有效平臺，也是開展先學(xué)后教模式的重要工具。如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，實現(xiàn)先學(xué)后教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最大限度提高高中化學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教師關(guān)心的熱門話題。
一、“先學(xué)”之中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生必不可少的一項家庭作業(yè)，對此很多教師都存在疑問，既然已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，為什么還要“自學(xué)”？預(yù)習(xí)不就是學(xué)生自學(xué)么？其實并不如此，預(yù)習(xí)對學(xué)生的自學(xué)要求還處于“熱身”層次，學(xué)生通過預(yù)習(xí)雖然對新知識有了一定的了解，如各個化學(xué)元素之間的反應(yīng)、化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用學(xué)習(xí)、回答課前問題等。但是在這個過程中學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)思路也不清晰，很難達到“先學(xué)”的效果。相比之下，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行自學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)”功能就相當(dāng)明確，我們可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)、有任務(wù)、有條理的自學(xué)，可以說這是一種深層次的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)之前，可以先將學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過氧化鈉的滴水生火實驗圖片”呈現(xiàn)出來，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)有條理地安排，幫助學(xué)生明確具體預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)之中的.自學(xué)流程及各種問題進行小組實踐活動。同時在學(xué)案導(dǎo)學(xué)之中請同學(xué)們結(jié)合教材交流研討欄目，寫出下面6個反應(yīng)的化學(xué)方程式：銅與氧氣的反應(yīng)、氧化銅與氫氣的反應(yīng)、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)、氯氣與水反應(yīng)。同時讓學(xué)生相互溝通交流，有利于增強學(xué)生的自學(xué)效果。設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，還需要注重學(xué)生的差異性，需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的認(rèn)知水平和能力，并要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前課時教學(xué)重點反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學(xué)生都可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自學(xué)學(xué)有所獲。
二、合理開展訓(xùn)練拓展，增強導(dǎo)學(xué)效用
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該加大對拓展延伸訓(xùn)練的重視。設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)時有三個原則不可忽視：
�。�1）建立相關(guān)預(yù)習(xí)鏈接，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)化學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容；
�。�2）重視引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的思考，讓學(xué)生在不斷實踐過程中提升化學(xué)素養(yǎng)，形成豐富的想象思維；
（3）重視對學(xué)生才華的展示，積極鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)提示綜合表達自己的學(xué)習(xí)過程與成果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力得到增強。這種教學(xué)方式的運用不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到更好的激活，還可以讓學(xué)生的化學(xué)知識運用能力在預(yù)習(xí)過程中得到提升。在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮出預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)生成作用，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計拓展訓(xùn)練的時候，可以從學(xué)生感興趣的生活素材出發(fā)，幫助學(xué)生形成有效的理解記憶能力［3］。
例如，在《糖類》這一節(jié)的預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該從課程教學(xué)要求出發(fā)，讓學(xué)生圍繞“從葡萄糖的結(jié)構(gòu)分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”搜集各種相關(guān)資料，了解葡萄糖的結(jié)構(gòu)與還原性、淀粉水解的條件和水解產(chǎn)物等知識點。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合學(xué)生的生物知識，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出葡萄糖在體內(nèi)是怎樣提供能量的。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用學(xué)習(xí)拓展延伸能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到充分滿足。在這樣的預(yù)習(xí)過程之中，學(xué)生不僅對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識，還可以對學(xué)生思維進行發(fā)散，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生化學(xué)知識。
三、“后教”過程中合理利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)更正知識
“教”一直是眾多教師長久以來不斷思考、探索、創(chuàng)新的研究話題，怎樣教、何時教、用什么教等問題始終催促著我們一直前行。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)學(xué)功能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)之上不斷梳理知識，教師在“后教”的過程中引導(dǎo)學(xué)生解答自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而促進學(xué)生不斷更正、內(nèi)化知識［4］。例如，教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》這個單元的時候，為學(xué)生提供精心設(shè)計的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式開展教學(xué)。在第二課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)自己在一天中的互動軌跡，鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)圖片提示，將其中空白處填寫完整。在這樣“后教”過程之中，既將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)與示范作用發(fā)揮出來，又幫助學(xué)生及時強化知識。
四、結(jié)語
高中是提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力的重要階段。在高中化學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分運用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)的地位，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而幫助教師順利掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的風(fēng)向標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)之帆順利駛向成功彼岸。
參考文獻：
�。�1］陳俊英.高中化學(xué)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題與對策［J］.化學(xué)教育，20xx，33（8）：26-28.
［2］徐維全.新課改下高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的誤區(qū)與思考［J］.高考：綜合版，20xx（11X）：51.
暑假打工作文800字2
摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^、把抽象變成具體、變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。因此，必須高度重視學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)，要通過激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)試驗的興趣、不斷提升教師的教學(xué)水平和能力等兩大途徑，切實提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)試驗；教學(xué)
國家《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法�！背浞终J(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)試驗的興趣
1、強化演示實驗教學(xué)。化學(xué)實驗現(xiàn)象所具備的直觀、生動、形象的特點，是其他學(xué)科所無法比擬的，化學(xué)教師若能在課堂教學(xué)中，結(jié)合物質(zhì)之間形狀、顏色的變化，光、氣味、溫度的改變，加強化學(xué)教學(xué)實驗，就能在很大程度上能刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)探索化學(xué)奧秘的強烈求知欲。例如實驗室乙酸乙酯的制備，有機酸酯可用醇和羧酸在少量無機酸催化下直接酯化制得。當(dāng)沒有催化劑存在時，酯化反應(yīng)很慢；當(dāng)采用酸作催化劑時，就可以大大地加快酯化反應(yīng)的速度。酯化反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)。學(xué)生一下子就被這個奇異的現(xiàn)象吸引住了，紛紛開始討論。這個時候教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)他們，提出為什么采用酸作催化劑，而不是其他物質(zhì)，讓學(xué)習(xí)能層層推進，學(xué)生自己找出問題的答案。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手能力�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對物質(zhì)的變化很感興趣，他們不僅僅滿足于演示實驗而是很期望自己有一個能動手操作的機會。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師的授課過程應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)生實驗，讓學(xué)生通過自己設(shè)計方案、動手操作和得出結(jié)論。如使用試管的操作方法，要求學(xué)生能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等。在進行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。
3、增強化學(xué)實驗的啟發(fā)性、探索性、趣味性。在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)自由與開放式的追問風(fēng)氣，進行啟發(fā)式教學(xué)。如在實驗室制取氧氣的演示實驗教學(xué)過程中，教師常常按部就班地規(guī)范操作，不厭其煩地強調(diào)要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過程。這時教師可利用學(xué)生的好奇心安排時間，不妨故意設(shè)計―次試管炸裂的破壞性實驗。
4、開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。通過活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。
二、不斷提升教師的教學(xué)水平和能力
1、把實驗?zāi)康暮驮斫虒W(xué)的重要性提到新的高度。以往的教學(xué)不夠重視實驗?zāi)康暮驮淼慕虒W(xué)，而更多的'是關(guān)注書上列舉的操作步驟，然后按部就班地做實驗。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生實驗過程中只動手，很少動腦。強化實驗?zāi)康暮驮淼囊饬x在于可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生就會在明白目的和原理的前提下，積極開動腦筋，探索各種可能的實驗步驟。老師在這個過程中適時引導(dǎo)、點撥，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對實驗實現(xiàn)“殊途同歸”。
2、注重化學(xué)實驗與社會生活的密切聯(lián)系。例如在對鐵銹蝕條件的探究實驗中，結(jié)合現(xiàn)實中的鐵銹蝕而造成浪費的嚴(yán)重現(xiàn)象，教育學(xué)生認(rèn)識金屬的防護以及保護金屬的現(xiàn)實意義和保護金屬資源的長遠意義。
3、針對不同的學(xué)生，個別引導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)實踐中，多了解學(xué)生，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而恰當(dāng)?shù)匾虿氖┙�，實行“量體裁衣”的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的長處，在實驗活動中得到切實的鍛煉，從而實現(xiàn)最佳的發(fā)展。
三、高度重視化學(xué)試驗安全問題
暑假打工作文800字3
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，提出了與“構(gòu)建知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系�！巴ㄟ^以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”一年來，我們在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會“新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，去考量、去實踐“新課標(biāo)”，對新課程背景下實施探究式教學(xué)認(rèn)識感悟不少。下面談?wù)勎覀冊诨瘜W(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)的實踐與體會：
一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式
探究性教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。探究性教學(xué)一般有以下幾個基本環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境。研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。
(1)聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)問題情境�；瘜W(xué)跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問題設(shè)計教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)H2S性質(zhì)時，可以聯(lián)系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點燃了�！疤烊粴庵械腍2S有哪些性質(zhì)呢?”這個問題隨著情境的展現(xiàn)自然生成了。
(2)利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤的有色布條。通過實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?并進一步想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?學(xué)生由此問題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。例如，在《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)中，學(xué)生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象的比較，進行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋，如強電解質(zhì)是由溶液的導(dǎo)電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當(dāng)然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學(xué)生思維的結(jié)果，是探究過程的產(chǎn)物。
3、指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時，先設(shè)計出各種實驗方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反應(yīng)，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應(yīng)生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反應(yīng)，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應(yīng)生成Al(OH)3。 教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩個實驗方案進行分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩個方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學(xué)生進行探究思考，最終設(shè)計出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應(yīng)制得Al(OH)3，這樣最節(jié)約試劑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自我探究，對原先的設(shè)計進行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的.學(xué)習(xí)方法。
4、啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進一步通過分析、比較，最終找到了較好的實驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。經(jīng)過這樣的探索過程，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造意識得到了培養(yǎng)。
二、探究性教學(xué)的實施建議
1、營造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學(xué)生的思維和情感活動就會異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，在課堂上多走下講臺，縮短與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的問題和想法，教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，態(tài)度親切和藹，善于對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，以減少學(xué)生因?qū)W習(xí)引起的心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動地探究知識。
2、從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)。從學(xué)生的生活和經(jīng)歷中尋找問題，能夠使學(xué)生認(rèn)識到探究的價值，從而提高學(xué)生探究的欲望。設(shè)計探究活動應(yīng)由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”推進。太簡單的問題，學(xué)生無須探究就能回答；太難的問題，學(xué)生會認(rèn)為高深莫測，要解決問題簡直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學(xué)院院長布魯斯·阿爾伯茲所說：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，要重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性。
對在高中學(xué)科教學(xué)中開展探究性教學(xué)的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實踐。
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一、高中化學(xué)實驗綠色化的意義
化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在一定程度上影響著經(jīng)濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學(xué)科學(xué)在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應(yīng)不斷加快促進化學(xué)研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇�；瘜W(xué)科學(xué)的研究促進著國家的發(fā)展與進步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學(xué)慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學(xué)領(lǐng)域，甚至對它提出許多質(zhì)疑，也讓學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的學(xué)生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學(xué)綠色化，降低甚至杜絕有害物質(zhì)的污染與危害，也促進化學(xué)研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中實行綠色化教學(xué)，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產(chǎn)生的污染，也通過綠色化教學(xué)的有效實施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的綠色觀念，促進學(xué)生更加愛護環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使得學(xué)生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
二、高中化學(xué)實現(xiàn)綠色化的策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的綠色意識
教師是學(xué)生的楷模，教師可以以自身為標(biāo)準(zhǔn)，在實驗操作過程中做到精準(zhǔn)的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴(yán)格避免有毒物質(zhì)排入環(huán)境，并在嚴(yán)格執(zhí)行的同時也要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學(xué)物品而導(dǎo)致的污染和危害，讓學(xué)生認(rèn)識到不正確使用的后果。促進學(xué)生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
�。ǘ┲笇�(dǎo)綠色化學(xué)方法
教師可以通過讓學(xué)生在選擇合適的反應(yīng)原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經(jīng)驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質(zhì)的排放和污染，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會降低有害物質(zhì)排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
�。ㄈ┛刂茖嶒灝a(chǎn)生的污染
高中的化學(xué)教材，雖然在編寫時已經(jīng)嚴(yán)格減少有害物質(zhì)的使用，但仍有許多實驗會產(chǎn)生污染物質(zhì)，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復(fù)和累計的實驗相加所用的`藥量是不可估計的，而且產(chǎn)生的污染物不盡相同，不僅復(fù)雜而且也難處理，因此，教師應(yīng)該積極的規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，在正式實驗前反復(fù)的練習(xí)，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過程中細心指導(dǎo)出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復(fù)實驗以及有害物質(zhì)的再次運用。長期以往不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
�。ㄋ模┗厥仗幚韽U物
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調(diào)到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學(xué)實驗中可回收利用的物質(zhì)有很多，為了使化學(xué)藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質(zhì)排放。
�。ㄎ澹┮�(guī)范藥品用量
教材中關(guān)于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導(dǎo)致了學(xué)生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學(xué)生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應(yīng)該在實驗前著重強調(diào)大量氯化鋇溶于水會產(chǎn)生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉(zhuǎn)成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質(zhì)的反應(yīng)裝置串聯(lián)起來，進行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產(chǎn)生的污染。
三、結(jié)語
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質(zhì)更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進化學(xué)實驗綠色化的推進，教師要以自身為準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求學(xué)生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
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摘要：教育事業(yè)的發(fā)展一直以來都是國家較為重視的方面，近年來，教育改革的范圍不斷擴大，要求也越來越高。高中化學(xué)教育長久以來受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在課程講解的過程中不能靈活開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。要分析高中化學(xué)教育當(dāng)中的創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的問題，旨在為促進高中化學(xué)教育的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)效率
由于我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對于綜合性人才的需求量逐漸上升。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠更多地展現(xiàn)自身的創(chuàng)新型能力，增強學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了能夠培養(yǎng)更多的符合市場需求的人才，也為了學(xué)生在未來步入社會的時候能夠體現(xiàn)自身價值，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
一、高中化學(xué)教育概述
高中化學(xué)的課堂教學(xué)具備自身的特殊性，其中主要表現(xiàn)在其漸序性以及開放性等。首先，化學(xué)課本本身在編排上就呈現(xiàn)著十分明顯的漸序性特點。相對以前的高中化學(xué)教材，現(xiàn)在的教材在知識的銜接上更加明確，且形成一定的體系。除此之外，改革之后的化學(xué)教材更加注重其和初中的連接性，學(xué)生在接受新知識的時候更加簡單和順利。其次，高中化學(xué)課堂教育還呈現(xiàn)了明顯的開放性。化學(xué)課程需要涉及到一些化學(xué)實驗，因此，在日常的教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科相對其他的學(xué)科來說更加具有開放性。
二、高中化學(xué)教育的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式不當(dāng)
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程主要在課堂上體現(xiàn)，因此，化學(xué)課堂上的教學(xué)方式是關(guān)系到整個學(xué)科教學(xué)的重要一點。但是，當(dāng)前很多高中化學(xué)教師在課堂上的教學(xué)方式與學(xué)生的實際接受情況不相符，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都十分不利。首先，很多高中化學(xué)教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，植入式教學(xué)的方式導(dǎo)致很多學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。其次，化學(xué)學(xué)科自身存在著一定的特點，實驗的過程是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要一點。但是，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生展開實驗的過程中，不能適當(dāng)進行調(diào)節(jié)和安排，節(jié)節(jié)實驗課。再次，很大部分的化學(xué)教師不能擺脫原先的固有教學(xué)思路，注重邏輯思維推理，教學(xué)方式十分刻板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┙處熣夏芰Σ蛔�
在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，需要增加一部分的復(fù)習(xí)課堂，主要目的是進行化學(xué)知識的整合。但是，很多高中化學(xué)教師在幫助學(xué)生知識整合的時候，出現(xiàn)能力不足的問題。主要表現(xiàn)在：首先，教師不能將課堂上的化學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化成為實際性的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這和教師的專業(yè)知識以及教育理念等都有密切的關(guān)系。其次，這還與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程有關(guān)，教師沒有實際掌握本班學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度，教師的教學(xué)步驟不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)。
三、高中化學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造合適的`教學(xué)情境
要想成功實現(xiàn)高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，需要教師能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的機會和情境。良好的教學(xué)氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維和想法。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)硝酸強氧化性相關(guān)知識的時候，教師在上課之前可以對學(xué)生進行提問，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發(fā)生相應(yīng)的反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣，但是，為什么在實際制備氫氣的時候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進行制備？這個問題提出之后，學(xué)生能夠形成思考的趨勢，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。
（二）教學(xué)模式多樣化
當(dāng)前是一個信息化的時代，各種網(wǎng)絡(luò)媒介以及多媒體的設(shè)備等都是現(xiàn)代化的工具，能夠為實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化提供輔助作用。高中化學(xué)課本中，有一些知識偏向抽象化，這就需要教師能夠借助信息化的工具來實現(xiàn)知識的具體化發(fā)展，幫助學(xué)生在理解的過程中將知識具體化，在腦海中形成一定的影像。例如，教師在進行有關(guān)氨氣的制作和提取的實驗教授的時候，可以在網(wǎng)上搜索和下載一些視頻和音頻，這個視頻可以有效對實驗意義進行解讀。在這樣的教學(xué)模式下，教師的學(xué)習(xí)注意力能夠有效集中起來，并且針對一些疑問進行引導(dǎo)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中就能夠逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維和能力，日積月累之后，形成的思維習(xí)慣能夠在很大程度上幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)。多媒體等信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠為學(xué)校教育帶來極大的便利，教師在掌握新的教學(xué)方式的同時，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用各種現(xiàn)代化工具，為開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供指導(dǎo)。因此，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的一個階段，面臨著高考的壓力，他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，需要教師能夠及時指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和能力，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更加輕松。
�。ㄈ╈`活運用化學(xué)實驗
化學(xué)實驗課程是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該重點利用化學(xué)實驗課程，在實驗中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維以及能力。高中階段對于學(xué)生來說壓力較大，即將面臨高考的挑戰(zhàn)，這對于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響。高中化學(xué)作為一門能夠考驗學(xué)生動手和思維等能力的學(xué)科，在趣味性以及科學(xué)性上都能夠滿足學(xué)生的需求。另外，化學(xué)實驗課程中所體現(xiàn)出來的直觀感受，更加能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。例如，在學(xué)習(xí)水和鈉反應(yīng)過程的時候，教師與學(xué)生觀察實驗的過程中能夠?qū)嶋H發(fā)現(xiàn)酚酞溶液出現(xiàn)變紅以及鈉在水面上游動的情況。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意這些變化，并且?guī)椭麄兇_定思考的方向，逐漸進行引導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力和思維。
四、結(jié)語
高中階段教和學(xué)對于學(xué)生和教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)和教學(xué)的壓力都會給教學(xué)過程帶來壓力。在新課改之后，教育方面的專家和學(xué)者對于如何引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新性的思維習(xí)慣的問題都非常重視，并且提出了一些實用的方案。本文針對高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新性思維和習(xí)慣展開論述，以期為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供幫助。
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摘 要：高中化學(xué)基礎(chǔ)知識當(dāng)中所涉及的離子共存規(guī)律是高中化學(xué)的種難點之一，在高中化學(xué)出題試卷當(dāng)中離子共存的知識應(yīng)用十分普遍，選擇問答題以及材料分析題都會對其有所涉及．為此，本文針對高中化學(xué)離子共存規(guī)律的解題運用進行研究，從而幫助學(xué)生在面對這一類題型
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
高中化學(xué)基礎(chǔ)知識當(dāng)中所涉及的離子共存規(guī)律是高中化學(xué)的種難點之一，在高中化學(xué)出題試卷當(dāng)中離子共存的知識應(yīng)用十分普遍，選擇問答題以及材料分析題都會對其有所涉及．為此，本文針對高中化學(xué)離子共存規(guī)律的解題運用進行研究，從而幫助學(xué)生在面對這一類題型當(dāng)中如何運用所學(xué)的知識進行解題，同時也鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，鞏固學(xué)生高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，本文不僅僅是解題方法的運用，同樣也是解題思路的運用．
1．離子共存規(guī)律的條件
在進行對題目進行分析的時候是必須從化學(xué)題目當(dāng)中篩選出符合離子共存規(guī)律的條件的．因此，需要學(xué)生辨別在何種情況下離子不能夠大量共存，在何種情況下會發(fā)生離子共存．離子在何種情況下會導(dǎo)致離子無法共存，這是需要在分析的時候所必須考慮到的問問題．由于離子的共存是存在著不同情況下會導(dǎo)致共存和可溶性的情況，因此要具體問題具體分析，從中找出不同元素之間組合搭配所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)對離子共存的影響．此外，還有一些情況會導(dǎo)致離子無法共存，首先需要解釋清楚的是，許多學(xué)生把溶解于共存混為一談，實際上兩者是不能夠同等看待的，溶解會有沉淀生成，但是在離子共存當(dāng)中是不會發(fā)生這些反應(yīng)的．按照溶解性表中對離子的可溶解性的分析當(dāng)中，必須要認(rèn)識到兩種離子結(jié)合能形成沉淀的，就不能大量共存．關(guān)于溶解性的區(qū)別可以總結(jié)成這么五句話:鉀(K+)鈉(Na+)硝(NO－3)銨(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除鋇(Ba2+)鉛(Pb2+)(不溶)，鹽酸(Cl－)除銀(Ag+)亞汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸與除鋇在加鉛的情況下會導(dǎo)致不溶性的出現(xiàn)，因此一般情況下這類型的題目是與其他不溶性的情況進行比較分析的．其他離子基本與堿同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能與SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3↓、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能與OH－大量共存也是因為Cu2++2OH－Cu(OH)2↓，F(xiàn)e3++3OH－Fe(OH)3↓等．
2．離子共存規(guī)律的解題思路
在以上對離子共存規(guī)律分析之后，才能知道出現(xiàn)離子共存的一些規(guī)律，因此許多學(xué)生在進行解題的時候會忘記某些條件從而導(dǎo)致誤判也有學(xué)生在進行解題的時候因為審題不夠清楚，所以導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)問題．在此，本文對其常見的幾種問題進行分析，并且對解題思路進行剖析．氣體、弱電解質(zhì)、沉淀、發(fā)生水解的離子是無法共存的，因此學(xué)生在題目當(dāng)中要學(xué)會使用排除法，對不符合其要求的離子進行排除，這些以來可以縮小目標(biāo)，同樣也可以提高準(zhǔn)確率．此外，出來以上的情況下，對其會發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子是無法與其他離子共存的，一來是其性質(zhì)的不夠穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)了元素周期表之后，也需要對其元素的特質(zhì)進行了解．化學(xué)的學(xué)習(xí)時相互串聯(lián)的相互聯(lián)系的，每一個知識點都可以與其他知識點進行對接，因而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要注意系統(tǒng)化地對知識進行學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，諸多化學(xué)反應(yīng)實際上也是對其化學(xué)元素的特質(zhì)上的一種延伸表達，在基礎(chǔ)知識掌握牢固之后，才能對其延伸的部門有更清楚的了解．以下四種是無法大量共存的:(1)離子的還原性較強，這些離子是無法與較強的.氧化性的離子進行共存的，這些例子有S2－、HS－、SO2－3、I－和Fe3+不能大量共存．(2)酸或堿的介質(zhì)當(dāng)中，是十分容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，也因此無法大量共存，如MnO－4、Cr2O－7、NO－3、ClO－與S2－、HS－、SO2－3、HSO－3、I－、Fe2+等不能大量共存．(3)在某些情況下，會出現(xiàn)水解的情況，水解分為陰離子與陽離子，當(dāng)陰離子與陽離子都能夠水解的時候是無法共存的，例:Al3+和HCO－3、CO2－3、HS－、S2－、AlO－2、ClO－等．(4)溶液中能發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)的離子不能大量共存．通過對以上知識的分析，不難發(fā)現(xiàn)這些問題主要是依據(jù)元素的特性進行分析的，這實際上并沒有復(fù)雜的分類，只要學(xué)生可以很好地了解到元素的特性，便可以“萬變不離其宗”，從容不迫地面對這些問題．而所謂的離子共存實際上解釋對離子間能夠發(fā)生反應(yīng)的問題的探討從而總結(jié)出來的一般規(guī)律，某些離子可以在溶液當(dāng)中發(fā)生反應(yīng)但是這也說明兩者是無法共存的，能否發(fā)生反應(yīng)，在化學(xué)當(dāng)中是需要借助對其外在改變進行分析，因此對其沉淀、氣體、水這些在共存當(dāng)中所產(chǎn)生的物質(zhì)要知道其化學(xué)反應(yīng)的原因，這還設(shè)計到其化學(xué)元素偶的酸堿性、有色和無色，以及是否會在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中出現(xiàn)氧化還原反應(yīng)．對此的基礎(chǔ)知識的掌握才是對離子共存規(guī)律的高中化學(xué)題進行分析的竅門．高中化學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)的應(yīng)用，因此所高中化學(xué)題也是對基礎(chǔ)知識的運用，這些題目有一個難度范圍，一般而言是不會超過此范圍，高中化學(xué)離子共存規(guī)律是對離子的一般規(guī)律的掌握之上進行的總結(jié)和歸納．這也要求學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候可以掌握離子的一般規(guī)律和普遍特性，在基礎(chǔ)知識掌握牢固的情況下，對題目仔細分析，對題意進行篩選出重要的信息，才能將千變?nèi)f化的題目變成自己所熟悉的知識點，從容不迫地面對，在題目當(dāng)中靈活運用所學(xué)知識。
暑假打工作文800字7
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,是教師孜孜追求的目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者,運用系統(tǒng)觀點,建立高效的教學(xué)模式是其責(zé)任所在。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,研究者針對高中化學(xué)的特點,探索出一套高效的教學(xué)模式,即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式,在高中化學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮了重要作用。
1“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式
1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力�！皫煾殿I(lǐng)進門,修行在個人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程,包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性,進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中,運用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點,可進行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?→在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?→哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)→寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科,知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強,且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時,可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的漂白性時,采用歸納法教學(xué)進行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的'過程中,運用原理,進行創(chuàng)作性的活動�？梢哉f歸納給學(xué)生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。
1.3反思反思性教學(xué)是由美國學(xué)者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程”。而在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。(1)教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學(xué)實踐,從中獲得經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗又會促進教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點是否突出?問題的設(shè)置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學(xué)生思考的時間?能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效?(2)引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思,是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此,引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。例如在強弱電解質(zhì)的課程中,弱電解質(zhì)的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應(yīng)中,是否應(yīng)該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析,是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。
2結(jié)果和討論
高中化學(xué)教育也是一個使得學(xué)生能夠獲取知識的過程。而“引導(dǎo)——歸納——反思”教學(xué)方法,是符合自然界生物對物質(zhì)獲取的本質(zhì)規(guī)律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導(dǎo),捕獲學(xué)生的學(xué)心,使學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和提升;通過歸納,把所學(xué)的知識進行整理、歸類、鞏固,從而能達到對所學(xué)的知識進行掌控的目的;然后,通過反思,對所學(xué)的知識進行應(yīng)用、探索、知識重組,從而達到能夠重新有所發(fā)現(xiàn),學(xué)以致用的教學(xué)理念,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。
暑假打工作文800字8
一、生活化在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.生活中化學(xué)案例展示
在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)舉例說明發(fā)生在學(xué)生周邊的與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，使學(xué)生切身感受到化學(xué)元素的存在，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，掌握知識更牢固。對于生活化的案例，教師可以先發(fā)給學(xué)生相關(guān)的文字資料，再通過語言描述使學(xué)生大致了解現(xiàn)象的特征，之后運用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示現(xiàn)象是如何發(fā)生的，發(fā)生條件、現(xiàn)象、結(jié)果等，采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生融入課堂氛圍中，全面感受化學(xué)的美妙，使學(xué)生更有興趣進行深入研究。例如，江蘇省高中化學(xué)教材中有一節(jié)課程“海水中的元素———氯”，要求教師向?qū)W生講解氯氣的化學(xué)屬性。如果教師想從生活化角度開展此課程，則可以向?qū)W生播放前段時間北京衛(wèi)視錄制的一段視頻，內(nèi)容主要是一位婦女使用84消毒液清洗馬桶，但結(jié)果沒有達到該婦女的要求，于是她使用了潔廁靈，隨后該婦女出現(xiàn)了中毒跡象，被送到醫(yī)院救治。學(xué)生觀看此視頻后會產(chǎn)生疑問，為什么該婦女使用潔廁靈后會中毒？氯氣對人的危害有多大？學(xué)生帶著問題聽課，注意力會格外集中，教學(xué)質(zhì)量也會大大提高。
2.采取設(shè)置問題的形式，引發(fā)學(xué)生積極思考
教師為學(xué)生講述生活化案例后就可以圍繞此現(xiàn)象開展教學(xué)，將課本知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合，設(shè)置一些問題讓學(xué)生從課堂中尋找答案。教師在設(shè)置問題時應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容循序漸進、由易到難，不可使學(xué)生因為解決不了問題而喪失學(xué)習(xí)的興趣。課程結(jié)束后，教師應(yīng)征集問題的答案，對錯誤的加以指正，對正確的應(yīng)使其講出解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與問題聯(lián)系起來，為之后的討論打下基礎(chǔ)。例如，上文提到的婦女中毒的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，如，婦女為何中毒？84消毒液與潔廁靈能否混合使用？由于84消毒液與潔廁靈都是生活中常見的物品，學(xué)生對其研究興趣會大大提高，急于在課本中尋找答案而將原因告訴周邊的人。
3.提出答案，總結(jié)歸納
高中化學(xué)生活化教學(xué)的最后，教師應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，對課堂上講到的知識進行歸納和總結(jié)，進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中教師應(yīng)注意以下幾點：（1）對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)最初客觀的.評價，對表現(xiàn)突出、勇于發(fā)言的學(xué)生提出表揚、給予鼓勵；（2）對舉出的例子進行詳細剖析，為學(xué)生講解其中包含的所有化學(xué)知識，由點及面，使學(xué)生的知識體系得到進一步鞏固和豐富；（3）要求學(xué)生思考如何解決生活中與化學(xué)有關(guān)的問題，如，怎樣去除衣服上的鐵銹等。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用
1.重視案例選擇
教師選擇生活實例引導(dǎo)學(xué)生稱為課堂的主動者，是高中化學(xué)生活化教學(xué)的目的。而如何選擇實例，是化學(xué)教師應(yīng)該加以思考的問題。如果實例選擇不合適，無法與課本知識聯(lián)系起來，那么學(xué)生就不能很好地從課堂上找到答案，降低了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生事與愿違的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，選擇常見的、與課本知識聯(lián)系緊密的實例，通過加工后展示在課堂上。
2.突出課堂實踐性原則
對于開展高中化學(xué)教學(xué)的生活化，教師不僅要合理選取生活實例加以分析，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生活中存在的化學(xué)，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而能夠更好地分析與解決化學(xué)問題。另外，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，教師應(yīng)合理安排實驗，使學(xué)生通過實驗更好地掌握課本中的理論知識。綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的生活化不能只是一個口號，教師應(yīng)從根本上改變教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本，以生活為本”的全新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)方式與內(nèi)容更貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及在實際生活中運用化學(xué)知識的能力，不僅能提高學(xué)習(xí)成績，更能使化學(xué)成為生活中有力的工具，增強化學(xué)的實用性，改變?nèi)藗儗瘜W(xué)的看法。
暑假打工作文800字9
摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質(zhì)教育的今天，提高化學(xué)教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面分析了高中化學(xué)教師選擇能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：選擇能力；課堂教學(xué)；學(xué)生習(xí)題；教學(xué)研究
能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應(yīng)具備教學(xué)的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學(xué)方式、典型的學(xué)生習(xí)題、適合自身發(fā)展的教學(xué)研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學(xué)的今天，高中化學(xué)也處于被學(xué)生選擇的地位，如何在時間緊、內(nèi)容多、地位低、學(xué)力差等不利條件下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)化學(xué)，教師樂于教化學(xué)，筆者認(rèn)為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面談高中化學(xué)教師的選擇能力的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中選擇能力的培養(yǎng)。
1、選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效益。
任何教學(xué)目標(biāo)總有一定的價值取向，因此熟悉教學(xué)目標(biāo)的價值取向，以及將學(xué)生的需要、當(dāng)今社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展作為選擇教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教師實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個維度展開，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、班級之間學(xué)生的差異，根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，但也要明確規(guī)定所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學(xué)目標(biāo)的達成，又滿足學(xué)生個性的發(fā)展。
2、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度。
在教學(xué)實踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的問題。在實際教學(xué)過程中，不少教師不去認(rèn)真研讀考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經(jīng)驗”進行教學(xué)，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)內(nèi)容為例，在“硫”的教學(xué)過程中，不少教師對硫化氫的性質(zhì)仍是重點講授，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
所以，在課堂教學(xué)中一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度，防止過度拓展和拔高要求。
3、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。
教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂教學(xué)中，教師只是使用單一機械的教學(xué)方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學(xué)是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質(zhì)通常選擇實驗法、討論法、探究法�？傊�，要實事求是的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)的效率才會提高。
二、學(xué)生習(xí)題的選擇能力培養(yǎng)。
1、從習(xí)題的內(nèi)容看，選擇科學(xué)、真實的習(xí)題。
新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學(xué)”已經(jīng)走進教材。但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，甚至出現(xiàn)不科學(xué)、不真實的習(xí)題。這些習(xí)題，不但浪費學(xué)生的寶貴時間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。真實的化學(xué)將是高考關(guān)注的亮點，如20xx年江蘇化學(xué)試卷第二卷中的15題是有關(guān)高純MnCO3的制備；16題是有關(guān)鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。
2、從習(xí)題的'功能看，選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。
無論是夯實基礎(chǔ)、反饋教學(xué)效果，還是培養(yǎng)能力、復(fù)習(xí)迎考，都需要習(xí)題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。20xx年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)考試說明明確提出：“化學(xué)卷進一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力的特色�！边@與習(xí)題中體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的。
3、從習(xí)題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習(xí)題。
在信息化時代，學(xué)生習(xí)題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有重復(fù)的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認(rèn)真篩選、適當(dāng)改編，或結(jié)合學(xué)生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學(xué)生練習(xí)。
三、教學(xué)研究中選擇能力的培養(yǎng)。
實施新課程以來，新課程涉獵的知識領(lǐng)域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎(chǔ)理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知序列的教學(xué)者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學(xué)習(xí)、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學(xué)習(xí)、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學(xué)研究中取得實效，發(fā)展目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標(biāo)；其次在選擇研究內(nèi)容上，可以選擇化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新、教學(xué)過程、教學(xué)反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等�？傊處熯x擇的教學(xué)研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來；又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。
四、小結(jié)。
莫爾曾經(jīng)說過：“在人生中最艱難的是選擇�！蔽覀円呀�(jīng)選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學(xué)習(xí)作為生存責(zé)任和生存方式，提升學(xué)習(xí)的自覺性，做一名學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。
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20xx年高中化學(xué)新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質(zhì)人才，以此使學(xué)生在高中階段就可以很好地理解科學(xué)、技術(shù)以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.綠色化學(xué)貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學(xué)家們在研究化學(xué)之前，應(yīng)該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學(xué)應(yīng)運而生.
綠色化學(xué)越來越受到社會的關(guān)注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設(shè)定了總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學(xué)的環(huán)境無害制造技術(shù)上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學(xué)不但是企業(yè)家與學(xué)術(shù)專家的話題，而且政府部門也越來越關(guān)注它的研究與開發(fā).推行綠色化學(xué)對我國的社會建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展來說，既帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇.作為新世紀(jì)的高中化學(xué)教師，在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，一定要將綠色化學(xué)的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.
一、課堂滲透的強化
教師應(yīng)將化學(xué)課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強對學(xué)生綠色化學(xué)理念的滲透.在高中化學(xué)課本中，涉及環(huán)境保護有關(guān)的內(nèi)容特別多，因此化學(xué)教師應(yīng)合理有度地參照有關(guān)知識對學(xué)生進行滲透.從化學(xué)層面的角度入手，給學(xué)生認(rèn)真講解污染的形成及其潛在的后果，使學(xué)生對污染有一個清晰的認(rèn)識，從而知道如何保護環(huán)境.化學(xué)知識來源于日常生活，又為現(xiàn)實生活服務(wù)，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)從日常生活入手，對學(xué)生合理有效地進行綠色化學(xué)理念的滲透，從而讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識.
現(xiàn)在的高中化學(xué)人教版教材，已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上加入了大量有關(guān)綠色化學(xué)方面的知識，這就要求教師在教學(xué)過程中盡量多地涉及有關(guān)綠色化學(xué)的知識，給學(xué)生灌輸綠色化學(xué)的思想.例如，教師在講解“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”這部分內(nèi)容時，可以在講解的過程中向?qū)W生提及一些關(guān)于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學(xué)生進一步認(rèn)識如何應(yīng)用化學(xué)來解決實際問題，用綠色化學(xué)方面的知識來保護環(huán)境.
二、多媒體的有效利用
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用.多媒體技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學(xué)工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向?qū)W生滲透綠色化學(xué)理念中具有重要的.作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學(xué)實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，可以利用多媒體向?qū)W生進行直觀演示，并要求學(xué)生仔細觀察，這種實驗?zāi)Ｊ郊炔粫a(chǎn)生污染，又能讓學(xué)生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生反復(fù)進行觀察，從而提高實驗教學(xué)的效果.例如，教師在講解氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學(xué)生進行直觀演示，并向?qū)W生強調(diào)，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學(xué)武器.
三、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透
教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結(jié)合，對學(xué)生進行綠色化學(xué)教育.在高中化學(xué)教材中，與環(huán)境保護密切相關(guān)的知識有很多，教師應(yīng)該充分利用這些課本知識，將綠色化學(xué)理念滲透到學(xué)生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護意識.教師應(yīng)從化學(xué)的角度，給學(xué)生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，讓學(xué)生認(rèn)識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學(xué)原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關(guān)的化學(xué)知識來解決.因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地引入一些基于實際生活的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)課本知識和實際生活相結(jié)合的能力，以此在生活中的每個角落，學(xué)生都能形成綠色化學(xué)的意識.
綠色化學(xué)已經(jīng)融入到了現(xiàn)行的化學(xué)教材中，滲透在化學(xué)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié).為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學(xué)教師，我們有著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識.
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摘要:在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文闡述了高中化學(xué)閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應(yīng)對舉措。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；閱讀障礙；形成原因；應(yīng)對舉措
新課改要求高中化學(xué)加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師必須采取有效的應(yīng)對舉措，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，提高化學(xué)教學(xué)效益。
一、高中化學(xué)閱讀障礙形成原因探析
（一）沒有良好的閱讀習(xí)慣是造成閱讀障礙的前提因素
閱讀習(xí)慣是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經(jīng)過不斷地重復(fù)地練習(xí)和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學(xué)尤其是理科課堂教學(xué)一般還偏重于“老師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，老師板演學(xué)生抄”的說教式教學(xué)，這種教學(xué)模式，“只注重教，不注重學(xué)”，教師幫助學(xué)生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡(luò)分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學(xué)生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學(xué)生的自主閱讀行為，主動建構(gòu)知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學(xué)生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學(xué)生的.閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習(xí)慣就這樣慢慢地失去了。
�。ǘ┒嗝襟w信息技術(shù)的影響
現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強了學(xué)生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴(yán)謹(jǐn)，說理嚴(yán)密，要求學(xué)生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內(nèi)就可捕捉。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生有關(guān)閱讀的元認(rèn)知能力較差，有關(guān)閱讀的元理解能力較差，最終導(dǎo)致排斥閱讀。
�。ㄈ┗瘜W(xué)語言的高度抽象性與模糊性
在初中，學(xué)生的認(rèn)知層次主要是感性認(rèn)識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學(xué)生主要是通過抽象思維將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。由于高一年級的學(xué)生剛由初中進入高中，無論是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉(zhuǎn)為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學(xué)一開始就觸及抽象程度較高化學(xué)語言——氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還不能適應(yīng)這一變化，因此，學(xué)生感到高中化學(xué)很難學(xué)，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學(xué)好化學(xué)的信心受挫，進而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學(xué)平衡、電離平衡等知識安排在高二學(xué)習(xí)，更增加了這種抽象程度。化學(xué)語言的模糊性也是造成學(xué)生閱讀障礙的直接因素。
�。ㄋ模┙滩膬�(nèi)容的描寫過于簡單與化學(xué)事實的過于龐雜、化學(xué)概念內(nèi)涵的過于隱蔽使學(xué)生混沌、困惑
不少學(xué)生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學(xué)生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學(xué)事實有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應(yīng)，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進行反應(yīng)，生成CO和H2O（g），當(dāng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)時反應(yīng)混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學(xué)平衡狀態(tài)的條件，表面意思很簡單，讓學(xué)生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。
二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)閱讀能力的應(yīng)對舉措
�。ㄒ唬┱n前閱讀重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
課前閱讀即我們講的預(yù)習(xí)。首先，要創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生的閱讀興趣。如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時，可給學(xué)生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。其次，要循序漸進。將學(xué)生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發(fā)給學(xué)生使學(xué)生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
�。ǘ┱n堂閱讀重在教會閱讀方法
首先，要重視文字?jǐn)⑹�，也重視表格、插圖。化學(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。所以，在教學(xué)過程中一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結(jié)果，也重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引進過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實驗的結(jié)果能熟記，對化學(xué)實驗的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學(xué)生對結(jié)果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學(xué)生就回答不上來。這樣，學(xué)生對知識掌握實際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結(jié)果，更重要知道過程。
�。ㄈ┱n后閱讀，重在提高閱讀能力
首先歸納總結(jié)關(guān)。在學(xué)完每一節(jié)、每一章后，應(yīng)讓學(xué)生對本節(jié)、本章知識由點到線、由線到面的總結(jié)，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。其次發(fā)散思維關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，多聯(lián)想多角度思考。如，學(xué)生學(xué)習(xí)NH3的溶解性時，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。
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新時期的高中化學(xué)追求探究性教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加獨特新穎的教學(xué)課堂，強化學(xué)生的動手能力．從一定角度來說，探究式教學(xué)不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學(xué)，同時還能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中去收獲更多的重視，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力．這也是最理想的探究式教學(xué)模式．由此，可以明確探究式教學(xué)的基本發(fā)展方向，重在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不能局限于課本，還需要充分打開學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性．
一、精心構(gòu)筑和設(shè)計探究式教學(xué)的內(nèi)容
探究式教學(xué)需要立足于整體的教學(xué)安排，將方方面面需要進行探究的知識內(nèi)容進行整理，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行課程講解．就實際情況來說，高中化學(xué)的知識內(nèi)容并不是所有的內(nèi)容都適用于探究式學(xué)習(xí)，對此教師需要有針對性的'設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動．首先要明確課程目標(biāo)，需要讓學(xué)生了解和掌握哪些化學(xué)知識，然后用什么樣的方法最能夠讓學(xué)生接受．在探究式教學(xué)的課程內(nèi)容安排上，教師首先要提出主要問題，讓學(xué)生進行猜想，或是直接給出幾種假設(shè)，給予一定的實驗探究空間讓學(xué)生進行自主分析．譬如說在蘇教版高中化學(xué)中學(xué)習(xí)氮的循環(huán)時，教師可以先通過一段事件回顧的視頻，讓學(xué)生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學(xué)物質(zhì)，硝酸到底是呈什么形態(tài)，有什么樣的性質(zhì)．第二步讓學(xué)生進行實驗得到結(jié)論．然后將結(jié)論進行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過這些過程進行學(xué)習(xí)反思和評價總結(jié)．這種探究式教學(xué)涵蓋了問題的引入、猜測與假設(shè)、實驗活動、結(jié)論推導(dǎo)、問題反思與交流等多個方面的內(nèi)容，以此來豐富探究式教學(xué)，使之成為一種獨特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)．
二、巧妙創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的情景與問題
新課改的教學(xué)大綱中著重強調(diào)了在化學(xué)學(xué)科中開展探究式學(xué)習(xí)主要是能夠讓學(xué)生投入到探究過程之中，在這個過程中進行體驗和感受，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會自己思考并解決，以此來讓學(xué)生形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性．從一定角度上來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也至關(guān)重要，學(xué)生是否能夠融入到課程學(xué)習(xí)之中有賴于情境創(chuàng)設(shè)是否合理并貼近生活．教師在進行情境創(chuàng)設(shè)之前，首先要明確課程目標(biāo)和主要講解的知識點內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容確定情景區(qū)間，找到適宜的教學(xué)素材，盡量選擇貼近生活的內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從一開始就不會排斥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一步步將學(xué)生帶入到情境之中去思考問題．譬如說在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，教師可以通過多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區(qū)某個化學(xué)工廠發(fā)生氯氣泄漏的事件，當(dāng)場就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區(qū)域．針對新聞中所描述的畫面內(nèi)容，學(xué)生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合情境作答，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力．
三、掌握探究教學(xué)的步驟與本質(zhì)
探究性教學(xué)與普通教學(xué)模式的不同之處在于它更注重于實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動讓學(xué)生探索化學(xué)．在實際教學(xué)中要明確基本的教學(xué)流程，針對重點知識的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將過程學(xué)習(xí)放在重要位置上，不僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的探究能力，力求達到綜合能力的提升．探究式教學(xué)并不是說所有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)都要采取相同的教學(xué)手段，而是需要教師明確課程目標(biāo)的核心所在，通過多樣化的教學(xué)手段來豐富探究式教學(xué)，根據(jù)不同的情況設(shè)置不同的探究式教學(xué)模式，學(xué)會變通和靈活應(yīng)用，認(rèn)清探究教學(xué)的本質(zhì)．譬如說在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)過氧化鈉時，教師首先要明確在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了氧化鈉、氧化鈣等基本特質(zhì)．在設(shè)置探究活動環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生先回顧一下學(xué)習(xí)氧化鈣、氧化鈉時的過程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比思想來進行相關(guān)實驗探究活動．由此，在實際教學(xué)中注重過程與方法，同時能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行幫助分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)習(xí)技能．
四、關(guān)注探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)
在探究過程中，學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)的主人．為此，探究活動的設(shè)計必須圍繞學(xué)生而展開，要學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)．以探究過程中的問題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應(yīng)的探究中，教師先演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出實驗現(xiàn)象，對于實驗結(jié)論，先由學(xué)生表達，教師再讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應(yīng)，如果是，電子得失情況如何．在這個過程中，由學(xué)生判斷并說明理由，教師點撥指導(dǎo)并歸結(jié)出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結(jié)論．綜上所述，探究性教學(xué)在實際的高中化學(xué)課程中需要重視多方面問題，需要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)，開展多樣化的探究活動，注重探究式教學(xué)的過程與方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，能夠投入到各個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在歡樂的氛圍里去探究化學(xué)的奧妙．
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摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學(xué)教學(xué)模式對于當(dāng)今高中生來說存在某些不足， 靈活地運用探究式教學(xué)有利于提升學(xué)生的化學(xué)理解能力， 提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目的， 認(rèn)識到高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)過程中學(xué)生與教師相輔相成的關(guān)系， 善于利用當(dāng)代科技， 在高中化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況注重探究式教學(xué)， 進而提高高中化學(xué)探究性課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 探究式教學(xué)； 應(yīng)用策略；
一、讓探究走進化學(xué)課堂， 提升高中生學(xué)習(xí)效率
多媒體對于大多數(shù)高中化學(xué)教師已不陌生， 很多高中化學(xué)教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學(xué)減輕教學(xué)難度、加深學(xué)生印象。然而， 在教學(xué)過程中部分化學(xué)教師在制作化學(xué)PPT時， 僅是將教材知識生搬到電腦上， 然后加一些小裝飾就應(yīng)用于教學(xué)， 導(dǎo)致部分學(xué)生從多媒體教學(xué)過程中學(xué)到的知識并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式多。
進行多媒體教學(xué)旨在讓課堂教學(xué)更生動， 降低學(xué)生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學(xué)教師在進行多媒體教學(xué)過程中， 應(yīng)時刻明確教學(xué)目的， 進行有效的探究式多媒體教學(xué)， 切實提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“烴”時， 可通過多媒體為學(xué)生認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備PPT內(nèi)容�？上葘⒔滩幕局R展示給學(xué)生， 讓學(xué)生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學(xué)性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時的化學(xué)現(xiàn)象。然后， 通過有關(guān)教學(xué)視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學(xué)現(xiàn)象。在視頻播放過程中， 教師在一旁不時為學(xué)生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時產(chǎn)生了明亮、藍色火焰， 在這藍色火焰上方有水珠生成， 期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學(xué)生對于實驗現(xiàn)象印象的教學(xué)目的。緊接著， 又為學(xué)生播放了乙烯燃燒的化學(xué)實驗教學(xué)視頻。先讓學(xué)生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同， 讓學(xué)生進行思考， 調(diào)動學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中的積極性， 使其充分參與到高中化學(xué)課堂中。等學(xué)生表達了自己的觀點后， 再根據(jù)教材知識為學(xué)生總結(jié)兩者的不同之處， 講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時， 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播， 加深學(xué)生的印象。
對于大多數(shù)高中化學(xué)教師來說， 多媒體教學(xué)對于化學(xué)知識的講解有著較大的幫助， 然而作為新時代的高中教師， 應(yīng)做到與時俱進， 在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中進行探究式多媒體教學(xué)， 能更好地降低學(xué)生對于化學(xué)知識中枯燥知識的理解難度， 有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、促進學(xué)生團隊合作， 探究實驗當(dāng)中提效率
熟練掌握化學(xué)實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)明白高中化學(xué)教學(xué)不僅要面向高考， 更要注重高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知， 團隊合作是當(dāng)今眾多科研成果的主要研究方式， 有效的團隊合作有利于提升學(xué)生實驗效率。因此， 高中化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學(xué)生進行分組實驗， 促進學(xué)生之間的團隊合作實驗， 切實提升學(xué)生的化學(xué)實驗效率， 加深學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象的印象。如在進行化學(xué)元素的檢驗實驗教學(xué)過程中， 按照實驗室的布局與器材分布將學(xué)生分為三人一組。在實驗過程中， 鼓勵學(xué)生通過分工實驗提升實驗效率�！叭绻鸄同學(xué)負(fù)責(zé)檢驗硫酸根離子， 那么B同學(xué)就負(fù)責(zé)氯元素的檢驗， 一旁的C就可以為兩位同學(xué)幫忙并及時幫兩位同學(xué)糾正實驗當(dāng)中的小錯誤等。人盡其用， 團隊合作提升實驗效率。”實驗課后， 及時總結(jié)學(xué)生在當(dāng)天的化學(xué)實驗過程中的不足， 并提出相應(yīng)的建議。鼓勵學(xué)生不僅在化學(xué)實驗中重視團隊合作， 在日�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)互相幫助， 進行自我探究式的化學(xué)學(xué)習(xí)， 進而有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到團隊合作教學(xué)對于學(xué)生成績、核心素養(yǎng)的.培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日�；瘜W(xué)實驗知識教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學(xué)生將團隊合作精神落實到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中， 切實提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合自我小結(jié)， 讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)更有效
經(jīng)驗的總結(jié)是知識的雛形， 人類正是因為長期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣， 高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng)， 鼓勵學(xué)生自我思考、自我探究學(xué)習(xí)， 進而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)教師不僅應(yīng)在新知識教學(xué)過程中為學(xué)生做好知識總結(jié)， 在習(xí)題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范， 在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候進行自我小結(jié)， 有效進行自我探究性學(xué)習(xí)。切實提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率， 如在教學(xué)完鹵族元素相關(guān)知識后， 教師可專門擠出一節(jié)課為學(xué)生復(fù)習(xí)鹵族元素的化學(xué)特性。先為學(xué)生總結(jié)氮與氨的作用， 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸， 對兩者的化學(xué)性質(zhì)做了簡潔的回顧， 加深學(xué)生印象。然后又為學(xué)生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學(xué)方程式。最后， 為學(xué)生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用， 將課堂知識向課外延伸， 擴寬學(xué)生的化學(xué)視野。鼓勵學(xué)生課后自我總結(jié)學(xué)習(xí)鹵族元素這一章遇到的困難， 通過自我總結(jié)該章的化學(xué)錯題經(jīng)驗， 重做這些錯題， 切實提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)對于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)作用不可忽視， 高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)進行有效的探究式總結(jié)教學(xué)。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)， 為學(xué)生做好總結(jié)示范， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)過程中的不足， 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學(xué)題上， 也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)， 促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習(xí)慣、讓學(xué)生進行自我探究性學(xué)習(xí)。
總之， 高中化學(xué)成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說， 教師進行良好的探究式化學(xué)教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力， 提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此高中化學(xué)教師在進行探究式教學(xué)過程中， 應(yīng)結(jié)合實際明確自身教學(xué)目標(biāo)， 靈活利用多媒體教學(xué)， 鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會團體合作、鼓勵學(xué)生進行自我探究式學(xué)習(xí)， 切實提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
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一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略
1，借由實驗創(chuàng)建情景
我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實驗是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來，學(xué)生們對于這種物質(zhì)就會印象十分深刻，也能夠增強學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯的'。教師借由科學(xué)實驗的活動，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機結(jié)合
高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實生活有機結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內(nèi)容和實際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強高中化學(xué)的教學(xué)主動性。
3.借由舊知識創(chuàng)建情景
高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候?qū)W生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會猜想為什么會是這個結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進行耐心的分析。
二、結(jié)束語
在高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會使用合理、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并且理解高中化學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)情景教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強高中化學(xué)教學(xué)的主動性。
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高中化學(xué)是一門聯(lián)系生活非常緊密的學(xué)科，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)利用具有生活氣息的化學(xué)教材內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)驗進行拓展，在引入規(guī)律性的、容易理解、學(xué)生熟悉的事例后再開展課堂教學(xué)。與具有趣味性的事物相結(jié)合，對化學(xué)抽象概念知識進行細致的講解，便于學(xué)生理解和記憶．筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗將實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的途徑總結(jié)如下。
一、通過生活現(xiàn)象引入新課，理解化學(xué)概念。
許多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，都將學(xué)科作為提出問題的主要角度，但是對于學(xué)生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學(xué)生和初中生，已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，大腦并非完全空白，教師需要認(rèn)識到這一點，并且結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗提出問題，將新的教學(xué)內(nèi)容引出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使其發(fā)現(xiàn)生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，認(rèn)識到化學(xué)知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學(xué)，待學(xué)生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結(jié)，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉(zhuǎn)變?yōu)槌粞�，而臭氧對空氣能夠發(fā)揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質(zhì)沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。
為幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識系統(tǒng)，教師還要向其提供豐富的事實證據(jù)，將抽象的規(guī)律和概念轉(zhuǎn)化為形象、具體的事物，使學(xué)生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，認(rèn)為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)從有關(guān)的生活問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應(yīng)的化學(xué)概念．例如，介紹催化劑及其性質(zhì)、作用時，教師先讓學(xué)生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應(yīng)的活化能降低，進而使反應(yīng)速率加快．教師通過分析生活現(xiàn)象，使學(xué)生更快理解化學(xué)概念，可顯著提高教學(xué)效率。
二、聯(lián)系生活解決化學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
科學(xué)創(chuàng)造的學(xué)科教學(xué)和與之相關(guān)的概念符號系統(tǒng)的作用就是揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐相遠離。開展習(xí)題教學(xué)的目的是鞏固課堂教學(xué)，但是“生活世界”與“科學(xué)世界”的分離導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)難以達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學(xué)生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致其“消化不良”。
為解決該問題，教師需要從突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和習(xí)題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學(xué)”習(xí)題模式，將生活元素融入習(xí)題教學(xué)中，營造真實的生活情境，增加習(xí)題的挑戰(zhàn)性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動的氛圍中，學(xué)生通過解答習(xí)題，不僅會產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分動手、動腦，培養(yǎng)自己運用化學(xué)知識解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)噴泉的產(chǎn)生條件，進而得出氨氣的一個性質(zhì)就是極易溶于水．接著詢問學(xué)生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學(xué)生在掌握新的化學(xué)知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學(xué)生可以真切地感受到身邊的化學(xué)知識，產(chǎn)生更強的.學(xué)習(xí)熱情．將理論與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意生活中具有應(yīng)用性、代表性、啟發(fā)性的化學(xué)現(xiàn)象，將其向化學(xué)問題轉(zhuǎn)化，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力。
三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作。
我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的情況下，學(xué)生會感覺化學(xué)教學(xué)貼近自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對化學(xué)的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學(xué)規(guī)律．教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生用自己新的思路、設(shè)計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學(xué)生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的、被動的實驗。
學(xué)生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學(xué)，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發(fā)揮，教師可以定期組織學(xué)生開展課外科技活動，除了能增長學(xué)生的知識、鍛煉學(xué)生能力，還可以為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使生活資源有效發(fā)揮自身的教育功能�？萍贾谱饕髮W(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，其目的主要是在學(xué)生科技制作、設(shè)計的過程中實施課外教育，進而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
總而言之，高中化學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合生活實際，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的感性化學(xué)認(rèn)識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生對化學(xué)知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學(xué)效果。
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