實用的欣賞的作文(合集3篇)
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的欣賞的作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
欣賞的作文 篇1
親愛的媽媽：
您好！
五月十三日，您還記得是什么節(jié)日嗎？您肯定想不起來吧？還是直接告訴你吧，是母親節(jié)，是您的節(jié)日！
回憶過去，您耐心地教我走路，摔倒了連忙把我扶起來。您教育我要誠實，教我做人的真諦。記得剛上小學一年級時，是您每天晚上陪在我身邊，教我寫字，教我畫畫……現(xiàn)在我長大了，懂事了，但媽媽還是不去外面散步，逛街，依然陪著我，把溫馨、快樂毫不保留地給了我。
我似一棵小芽，在您的陽光雨露中健康成長；您是一棵參天大樹，而我是樹上鳥窩里的一只小鳥，狂風刮來時，您為我抵擋著，下大雨時，您保護著我；您像冬天里的一杯熱茶，為我送來片片溫暖；您又像夏天里的一碗冰水，為我送來陣陣涼爽。
記得有一次，我去溜冰，突然從后面沖上來了一位年輕小伙子，因為溜的速度實在太快，我一下子就被撞倒了。這一幕被您看見了，您連忙跑過來，一把扶起我趕緊問：“哪兒疼？”我哭著說：“腿、腿疼�！蹦氵B忙卷起我的.褲子一看，不得了了，腿上有一個像包子那么大的傷疤，殷紅的血絲滲了出來。您二話沒說就抱起我直奔醫(yī)院。醫(yī)生給我拍了Ｘ光，冷冷地拋下一句：“半小時后拿片子。”就對我不理不睬了。您緊緊地抱著我，眼里滿是關切和焦急。
我看著您著急的樣子，安慰您說：“媽媽，我沒關系的，您放心吧！”可是，您還是一萬個不放心似的，不時看看傷口，不停地安慰我，還打電話叫爸爸一起幫忙。等了一會兒，爸爸也到了。這時，醫(yī)生報了一下我的名字，當您看到到醫(yī)生接過Ｘ光片仔細地看了看，聽到他說：“真是不幸中的萬幸，還好沒有骨折。”時，這才長長地吁了一口氣，神情也稍稍輕松了些。等醫(yī)生給我配了消炎藥，還再三地詢問注意事項后，才安心地回了家�；丶液螅鷽]有對我有一絲的責備，只是對我說了這么一句：“以后，可要小心點兒，再這樣的話，我可要被你嚇出心臟病了�！蹦隳强鋸埖恼Z氣、表情和動作使我們不由得一起笑了起來。
在這十幾年里，您總是那么無微不至地關心著我，全心全意地呵護著我，這樣的事情不知發(fā)生了多少。白天忙碌了一天，回家又得忙碌著為我們做飯、洗衣服、輔導我功課……您就像一只勤勞的蜜蜂，一天到晚都做個不停，不要說是去玩，就連歇歇腳的時間都沒有，卻從來不見你有一絲一毫的怨言。
我愛您，親愛的媽媽。明天就是母親節(jié)了，女兒心中有太多的感激和祝福，千言萬語就匯成這句：親愛的媽媽，祝您母親節(jié)快樂！永遠快樂！
永遠愛您的女兒簫簫
XX年５月１２日
欣賞的作文 篇2
人們常說“牡丹為花中王”，可我覺得，牡丹除了有嬌艷的容貌可供人欣賞外，它還能為人們奉獻什么呢？
牡丹以它嬌艷的容貌摘取了“花王”的桂冠。它總是美滋滋地聽著人們對它的嘖嘖稱贊，然而它既怕冷又怕熱，對生活很挑剔，只能生活在肥土沃壤中，而荷花呢，凡是有水的地方都可能有它的蹤跡。
荷花在水中迎風搖曳，像是在水中跳舞。我在丁香園里看到的荷花就像詩中說的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！蹦呛扇~碩大無比，在陽光的照射下，顯得特別的紅，特別的`綠。
我最愛的植物就是荷花了！
欣賞的作文 篇3
一個下午，筆者正要下班，這時一陣風吹過，落葉紛紛揚揚。操場傳來一群孩子的歡呼聲，他們在落葉里蹦跳，興奮不已。孩子們的童真感染了我。教學如果能使學生回歸自然，回歸生活該是多么讓人振奮。于是我走近他們，靜靜欣賞他們帶來的快樂。
次日放學后，我?guī)е鴮W生到那大葉榕下，讓學生在春風中感受春天的氣息。這時又是一陣風起，落葉紛紛揚揚�！鞍�！太美了�！辈簧賹W生情不自禁地發(fā)出了感嘆。我也很高興，便提議讓學生選其中的落葉做成圖畫。孩子們一聽興奮不已，高聲應道：“好！”于是他們三三兩兩地去找，去挑，去談論，去比較……我更樂了。學生們沒有了平時的不屑一顧，變得好奇、仔細。
在作文課上，我拿起一片半黃不綠的葉子，讓學生談葉子。為了使談話更有趣味，我給樹葉起了個名字——阿三。開始時，孩子們只看到極表面的東西：一片黃樹葉，沾有泥巴……
“這是大家看到的，想到的呢？”我問道。
“春天到了，葉子變黃了，開始落下來，沙沙沙�！辩娦峭瑢W說。
我點點頭，繼續(xù)問：“有更吸引人的想法嗎？”
嘉惠同學舉手說：“黃葉阿三很傷心，他的很多兄弟姐妹都變黃了，飄落到地面，被人掃去倒進了垃圾堆。他自己在樹上掙扎了兩天，最后也不得不離開大樹。”
廣成同學說道：“阿三一天一天地變黃。春天來了，他的生命也到了盡頭。但這一切都無法挽回，他只好依依不舍地離開了養(yǎng)育他的大樹�！�
“阿三的生命真的到頭了嗎？”我反問道。
“零落成泥碾作塵”。學生居然吟起前兩天學習的陸游的詞。
我再問：“真是如此嗎？”
這時學生都愣住了，顯然他們沒怎么想過，有點驚訝。
當他們在苦思的時候，我舉起他們剛交上來的圖畫。他們一見，便忙著舉手說：“可以做成畫�！�
“對！做成畫，它就可以延續(xù)生命了。我們一起來欣賞它的藝術生命吧！”于是讓學生談起自己的畫來。孩子們的`畫做得精致，青蛙、小魚躍然紙上。
正當他們興致勃勃地說的時候，我又問：“葉子還可以做什么呢？”
孩子們又像是開閘的洪水，滔滔不絕。我讓他們分組說，再選了些代表說。
在作小結時，我向他們談及生命的價值。
“落葉有很多，阿三顯然是其中的幸運兒，他讓大家延續(xù)了生命，而不是成為了塵埃。由此可見生命是可以延續(xù)的，生命的價值也是有不同的。你認為怎樣的人生才是有價值的人生？請你以《我的人生》為題，把你對人生的詮釋用阿三的一生來表現(xiàn)。”
學生交上來的作文妙趣橫生，寫出了自己對人生的理解，很讓人感動。
是啊！生活無處不是語文。《語文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”還說：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新能力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)，更新發(fā)展，應該密切關注當代信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”同時也提出了要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)新性地開展各類活動，增強學生在各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！�
因此，教師要以學生的眼光看世界，為學生創(chuàng)設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文，理解“作文就是生活”，還語文的本來面目。
作者簡介：
魏銀波，男，小學語文教師。撰寫的教學論文《農村小學情境作文教學的探索》曾獲東莞市小學語文教學研究會第九屆年會論文一等獎，另有多篇教學論文被教育雜志、教學叢書錄用。
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