高中英語(yǔ)早讀課有效性策略探究的論文
摘 要:早讀課是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。本文針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)早讀課存在的一些問(wèn)題和誤區(qū),提出三點(diǎn)能夠提高早讀課有效性的策略,取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ) 早讀課 有效性策略
“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”,早讀是一天中最佳的時(shí)刻,也是記憶的黃金時(shí)刻。而學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生認(rèn)知和記憶的規(guī)律,都開設(shè)了“早讀”課程。從開設(shè)早讀課的出發(fā)點(diǎn)看,早讀能夠營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,符合新課改以來(lái)所倡導(dǎo)的“自主”學(xué)習(xí)模式。如何將早讀課的作用最充分的發(fā)揮出來(lái),讓學(xué)生在寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高記憶和學(xué)習(xí)的效率,是值得高中英語(yǔ)教師思考和探索的問(wèn)題。
1 高中英語(yǔ)早讀課的現(xiàn)狀和誤區(qū)
早晨是記憶的高效期。充分利用早讀,既能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,加深記憶,還能給學(xué)生提供開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,卻存在著不盡如人意的現(xiàn)狀。
1 . 1 學(xué)生對(duì)早讀課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是長(zhǎng)期以來(lái),許多高中學(xué)生認(rèn)為早讀課并不重要,因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)早讀課就是讀課文。這樣的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)早讀課認(rèn)識(shí)的偏差,使學(xué)生喪失了對(duì)早讀課應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生在早讀課上完全是被動(dòng)的讀,個(gè)別學(xué)生甚至和教師玩起了“貓捉老鼠的游戲”,教師在教室,學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)付;教師不在教室,學(xué)生就不讀書[1]。這樣的早讀學(xué)習(xí)效率十分低下。
1 . 2 早讀課形式單一
由于高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程量大,因而不可避免地承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,經(jīng)常容易感到疲憊。而此時(shí),如果教師把早讀課僅僅局限在單詞和課文的朗讀和背誦上,日復(fù)一日沒(méi)有形式上的改變和調(diào)整,就會(huì)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而如果學(xué)生不想讀,或是讀了沒(méi)有收獲,那這就是無(wú)效早讀。
2 提高英語(yǔ)早讀有效性的策略
2 . 1 改變傳統(tǒng)觀念, 認(rèn)識(shí)早讀重要性為了改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)早讀課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū),教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)充分明確上好英語(yǔ)早讀課的重要意義。改變?cè)缱x課教師只要到崗監(jiān)督、聽之任之的錯(cuò)誤觀點(diǎn),親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行早讀,從而使學(xué)生明白早讀是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力,擴(kuò)大詞匯量,培養(yǎng)語(yǔ)感的主陣地。好的英語(yǔ)早讀,能夠幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力,對(duì)其終身學(xué)習(xí)也非常的有用。
2 . 2 開展任務(wù)早讀, 培養(yǎng)合作意識(shí)老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,在早讀課上給學(xué)生設(shè)置任務(wù),而且在上課前按要求檢查,表?yè)P(yáng)先進(jìn)。在這里的“任務(wù)”,并不等同于課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置,畢竟,早讀課還是以學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)為主,教師不宜給學(xué)生太重的任務(wù)和壓力[2]。因而在任務(wù)的設(shè)置上,教師可以摒棄傳統(tǒng)的早讀模式,采取“三幫一”和“一幫一”的小組合作模式。例如在朗讀和背誦經(jīng)典美文的早讀內(nèi)容中,教師可幫助學(xué)生形成由一位組長(zhǎng)、兩位較優(yōu)秀的同學(xué)和一位需要幫助的同學(xué)所構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。三位同學(xué)采用“三幫一”的合作法,共同幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在這一過(guò)程中,三位同學(xué)可通過(guò)講解的方式,幫助困難學(xué)生對(duì)于美文的理解,進(jìn)而幫助其進(jìn)行背誦。此外兩位較優(yōu)秀的學(xué)生之間也可以采取“一幫一”的方式,交流各自對(duì)于美文的體會(huì)和感悟。然后在上課前以小組為單位背誦相應(yīng)的美文。教師可開展背誦比賽,對(duì)背誦情況最好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式,可以激發(fā)學(xué)生朗讀和背誦的興趣,也能讓學(xué)生體會(huì)到互幫互助的樂(lè)趣,從而形成合作學(xué)習(xí)的'意識(shí)。
2 . 3 豐富早讀模式, 增強(qiáng)早讀趣味性
2.3.1 學(xué)生自行組織英語(yǔ)早讀課,更多的是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握并能夠合理運(yùn)用。在早讀課中,教師可以給學(xué)生提供一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題,讓學(xué)生以2人一組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生可表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。在一定時(shí)間之后,讓學(xué)生派代表進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中,為保持學(xué)生對(duì)話的有效性,教師應(yīng)建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制,要確保每一位學(xué)生都參與到對(duì)話交流中。
2.3.2 教師參與引導(dǎo)
重復(fù)讓學(xué)生朗讀和背誦課文內(nèi)容,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感,往往出現(xiàn)學(xué)生雖然在朗讀,但心口不一的情況,因而早讀課的效率十分的低下。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),豐富閱讀內(nèi)容,拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據(jù)每周早讀的安排,給學(xué)生增加一些優(yōu)秀的哲理美文、經(jīng)典的文學(xué)短文或者報(bào)刊雜志中的文章的欣賞,既培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和品位,又增加詞匯量,提高閱讀能力。
3 結(jié)語(yǔ)
早讀課是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我能力的重要途徑。高中學(xué)生如能充分利用早讀課的寶貴時(shí)間,就能達(dá)到掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。此外,教師也應(yīng)按照高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,并通過(guò)形式和內(nèi)容的不斷調(diào)整,提高學(xué)生早讀的有效性。
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