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作文評(píng)語(yǔ)中的情感滲透論文
情感是人對(duì)客體是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感對(duì)學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)功能是很重要的，特別是道德感、理智感、美感，它調(diào)節(jié)著人的興趣、動(dòng)機(jī)和意志行動(dòng)，并影響到人的個(gè)性心理。”情感的發(fā)展既是語(yǔ)文教學(xué)中的一種目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一種手段。作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它的訓(xùn)練也要注意情感的交流與培養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)用自己的情感去影響每一位學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的情感投入，讓學(xué)生確實(shí)感到符合自己的意愿去作文，這樣，師生之間才會(huì)有真誠(chéng)的情感溝通，才會(huì)對(duì)作文發(fā)生興趣，并愿意自覺(jué)接受教育。下面就作文批改評(píng)語(yǔ)的情感交流談一點(diǎn)淺顯的看法。
首先，評(píng)語(yǔ)中應(yīng)體現(xiàn)真“誠(chéng)”。
作文是一項(xiàng)繁雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，既要苦思又要?jiǎng)谏�，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番苦思冥想寫(xiě)出的作文，由于他們認(rèn)識(shí)的不足或由于知識(shí)的貧乏，往往導(dǎo)致作文不符合要求。作為教師，此時(shí)要以平和的心態(tài)誘導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要換位思考，充分體會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作心境，用“誠(chéng)”感化。讓學(xué)生感到溫暖和親切。但評(píng)語(yǔ)也不能一味說(shuō)好，不切實(shí)際地夸大或縮小。言過(guò)其實(shí)的夸大，會(huì)造成學(xué)生忘乎所以，滋生張揚(yáng)氣焰。過(guò)分地縮小，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理。所以評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)一個(gè)“真”字。對(duì)學(xué)生的批評(píng)或表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，去真實(shí)的評(píng)價(jià)，一分為二地看待。如，在學(xué)生寫(xiě)《讀后感》的作文后，“這種認(rèn)識(shí)很對(duì)，要是再補(bǔ)充一件事例發(fā)揮一下，那文章就更好了，不信？試試看？”這種評(píng)語(yǔ)是一針見(jiàn)血的指出作文的不足。學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后也明白了修改的地方，真正起到了作文批改的效益，同時(shí)也體現(xiàn)了教師是用“心”閱讀了作文，從而讓學(xué)生對(duì)老師有了信任，這種情感的真“誠(chéng)”交流是情感教育的最佳手段。
其次，評(píng)語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)教師深入文章，和學(xué)生心貼心。
放下教師的架子，不妨當(dāng)一回學(xué)生，學(xué)生其實(shí)很愿意在作文中向教師吐露真心話，例如，在《××我想對(duì)你說(shuō)》的作文中，往往都是傾注著學(xué)生至真至純的思想情感。
最有權(quán)威批閱的老師，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)中，不應(yīng)該是“面無(wú)表情”的判官、“過(guò)客”或“局外人”，漠然置之，應(yīng)該成為學(xué)生思想情感的“感應(yīng)器”，迅速準(zhǔn)確的做出回應(yīng)，想為學(xué)生所想，樂(lè)為學(xué)生所樂(lè)，憂為學(xué)生所憂，喜怒悲歡都為學(xué)生分擔(dān)，成為學(xué)生真正的良師益友。這樣，學(xué)生自然會(huì)從評(píng)語(yǔ)中受到情感的感染產(chǎn)生心靈的共振。在《我的媽媽》作文中，一位學(xué)生寫(xiě)了媽媽如何的辛苦，對(duì)家人如何無(wú)微不至的照顧，卻極少關(guān)心自己。文中寫(xiě)到：“不知怎的，我卻對(duì)‘梧桐樹(shù)葉’產(chǎn)生了恐懼。”于是，“母親搖掉樹(shù)葉，蒙著我的眼睛繞遠(yuǎn)道而行，還把自家門(mén)前長(zhǎng)了幾十年的老梧桐樹(shù)砍掉�！睆亩w現(xiàn)了母親無(wú)私偉大的愛(ài)。看到這里，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：“你能這樣細(xì)致地寫(xiě)出了媽媽對(duì)你的愛(ài)，可見(jiàn)你也很愛(ài)你的媽媽，我為你有這樣的媽媽而驕傲。請(qǐng)代我向你媽媽問(wèn)好，并捎去一位人民教師的真誠(chéng)的敬意�！睂W(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后非常激動(dòng)，眼里涌現(xiàn)淚花�？礃幼舆@幾句評(píng)語(yǔ)是觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。事實(shí)證明，那位學(xué)生的作文從此有了很大的進(jìn)步。 再次，用評(píng)語(yǔ)來(lái)與學(xué)生談心也是情感滲透的一種有效方式。
談心是一種平等的無(wú)拘無(wú)束的思想內(nèi)心交流，是坦城毫無(wú)遮掩的交談。這種方式特別適合那些平時(shí)性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生。因?yàn)槿鄙倥c人溝通，所以教師更要注重他們思想動(dòng)向，要尊重、理解、信任他們。幾年前，我班里有一位品學(xué)兼優(yōu)女學(xué)生，因她爸爸在外打工，意外死亡。在一次作文中寫(xiě)出了她的悲傷和苦惱，一度失去信心產(chǎn)生退學(xué)想法。成績(jī)也一落再落。我了解后在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：“你的不幸我很理解，我們每個(gè)人在今后的生活中都會(huì)遇到挫折的，我相信你會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的�！秲芍恍—{子》中的獅子?jì)寢尩脑捘氵�記得吧。一切都會(huì)過(guò)去，相信明天會(huì)是一個(gè)艷陽(yáng)天�！焙髞�(lái)我經(jīng)常關(guān)注著她，她不但振作起來(lái)，而且還以優(yōu)異的成績(jī)考取了大學(xué)。
最后，評(píng)語(yǔ)中的情感還體現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)的用詞上。
評(píng)語(yǔ)的用詞應(yīng)委婉，態(tài)度平和，要用商量，征求口氣對(duì)文章中的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，和學(xué)生平等交流。教師不可居高臨下的用“應(yīng)該怎樣！不應(yīng)該怎樣！”的命令式的評(píng)語(yǔ)。而應(yīng)用“對(duì)嗎？是不是？你看呢？”只有這種平等式的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生才會(huì)從思想的根本上解決問(wèn)題，否則會(huì)對(duì)你的評(píng)語(yǔ)熟視無(wú)睹，當(dāng)耳旁風(fēng)，同樣的問(wèn)題下次還會(huì)出現(xiàn)。采用商量的口吻，既體現(xiàn)了教師的民主，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。有些教師在批改中把學(xué)生的作文改得面目全非，成了教師的文章。其實(shí)這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)這種作文，教師應(yīng)面對(duì)面地交流，用“妥當(dāng)嗎？如果刪去后看看有沒(méi)有妨礙？試試看？還能換成怎樣的表達(dá)方式？”這樣，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“老師這樣關(guān)心我，我如果不爭(zhēng)氣，真是對(duì)不起老師！”所以，老師的話，學(xué)生豈有不聽(tīng)之理？如此的評(píng)語(yǔ)，誰(shuí)不能接受？
作文評(píng)語(yǔ)中，我們強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主，但并不是否定了正當(dāng)?shù)呐u(píng)作用，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，點(diǎn)燃學(xué)生作文興趣。妥當(dāng)?shù)呐u(píng)也是學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是調(diào)節(jié)作文不足的藥方�？傊�，批評(píng)與表?yè)P(yáng)要對(duì)癥下藥，張弛有度。所以，語(yǔ)文教師在學(xué)生作文教學(xué)中要努力探索評(píng)語(yǔ)的妙用，用情感的筆去觸動(dòng)學(xué)生那些敏捷的“情”弦，用無(wú)私的“情”去感染學(xué)生，幫他們編織巨大的“情感”之網(wǎng)，去捕捉人生精彩的瞬間。
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