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小學(xué)作文點(diǎn)評(píng)
小學(xué)作文點(diǎn)評(píng)小學(xué)作文評(píng)價(jià)的真實(shí)性與賞識(shí)性
小學(xué)生作文評(píng)語如何寫，這確實(shí)是一個(gè)讓語文教師為難的問題。在實(shí)際操作中有人主張真實(shí)地反映學(xué)生的作文水平，丁是丁，卯是卯，這樣有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，幫助學(xué)生明確自己作文的努力方向;也有人主張作文評(píng)語應(yīng)該提倡賞識(shí)教育，用放大鏡將學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)大加宣傳，而淡化其缺點(diǎn)，這樣能夠提高學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。兩種說法各執(zhí)己見，似乎都有道理。當(dāng)然實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
在教育界一度盛行賞識(shí)教育的時(shí)候，我對(duì)賞識(shí)教育也是推崇倍至。在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也極力表揚(yáng)，確實(shí)在許多方面取得了可喜的成績(jī)。如：上課時(shí)我表揚(yáng)某位同學(xué)聽講認(rèn)真，他會(huì)做得更端正，思維也更活躍了，回答問題也更加積極了。表揚(yáng)某位同學(xué)的作業(yè)字跡工整，堪稱典范，他會(huì)想方設(shè)法使自己的作業(yè)本更加整潔、美觀，字也一筆一畫如印刷體一般更加漂亮;表揚(yáng)某位同學(xué)值日認(rèn)真負(fù)責(zé)，他甚至天天主動(dòng)在放學(xué)后留下來打掃衛(wèi)生……這樣的表揚(yáng)不僅對(duì)當(dāng)事人有著一定的鼓勵(lì)作用，同時(shí)還能夠帶動(dòng)一大批紛紛效仿。因此在作文教學(xué)中我也開始使用賞識(shí)性的評(píng)語，期待學(xué)生在我的鼓勵(lì)之下學(xué)生的作文內(nèi)容能夠更加寬泛些，語言能夠更加生動(dòng)些，詞匯能夠更加豐富些。所以我在學(xué)生作文本上常常寫上：“你的詞匯真豐富!”“你對(duì)生活的感悟真深刻!”“你的比喻用得好極了!”“你的想象真豐富!”等鼓勵(lì)性的話語，學(xué)生看到這樣的評(píng)語免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動(dòng)一些，盡管有時(shí)他們的思考并不成熟，但也我讓曾沉浸在學(xué)生的這種“進(jìn)步”之中。然而時(shí)日一久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了得到我的溢美之辭，作文內(nèi)容越來越華而不實(shí)，有時(shí)一個(gè)句子當(dāng)中用上了一連串的成語卻沒有能表達(dá)一個(gè)完整的意思，或者硬把一些華麗的詞搬來卻辭不達(dá)意，甚至有些學(xué)生根本不知道所用的詞是什么意思，更有甚者自己寫不出文通句順、描寫細(xì)膩的文章，但是為了得到老師的表揚(yáng)而不別人的作文搬到自己的作文上來。我想學(xué)生的這種不切實(shí)際，追求虛表的作文態(tài)度與教師過多采用賞識(shí)性的作文評(píng)語不無關(guān)系，這與新形勢(shì)下的作文教學(xué)要求用“兒童的語言表達(dá)他們的真情實(shí)感”是相悖的。更何況作文首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，只有學(xué)生站在理性的角度去觀察生活、體驗(yàn)生活，才有可能把作文與做人緊密結(jié)合起來。
我們都知道，小學(xué)作文的目的不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)生作文是為了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的，學(xué)生習(xí)作既是小學(xué)生進(jìn)行語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，又是生活中與周圍人進(jìn)行交往和溝通，傾吐體驗(yàn)感受的需要，還是今后學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。小學(xué)生語文素養(yǎng)的高低將會(huì)影響他們今后的發(fā)展和今后的生活質(zhì)量。只有訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的`語言，作文教學(xué)才有價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文、作文的興趣才有可能。
賞識(shí)性的作文評(píng)語還帶來家長(zhǎng)對(duì)自己孩子習(xí)作水平認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。我經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)對(duì)我說：以前的老師給我孩子的作文評(píng)價(jià)都較高，不知為什么他現(xiàn)在的作文覺得讀都讀不通了，更別說正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。是學(xué)生的作文水平下降可，還是過去老師的評(píng)價(jià)太高了呢?其實(shí)學(xué)生作文的表達(dá)是在日常運(yùn)用語言和積累語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生本身生活相在這個(gè)社會(huì)群體中，就需要不斷地運(yùn)用語言與別人交流溝通，語言水平應(yīng)該是在不斷的提高中的。而且語言運(yùn)用也是一種技能，人在掌握了一種技能后除非長(zhǎng)時(shí)間不去使用，否則是不會(huì)遺忘的。所以，可以這么說，不是學(xué)生的作文水平下降了，而是教師對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)過于放大了。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文水平的評(píng)價(jià)是建立在老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，教師過多的溢美之辭其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)就是一種誤導(dǎo)。所以，教師對(duì)學(xué)生作文做出的恰如其分的評(píng)語是學(xué)生語言提高的催化劑。我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童用自己的語言表達(dá)生活、表達(dá)情感。這是一種樸實(shí)的、自然的美。我們不應(yīng)贊成學(xué)生作文用成人化的思想、思維和語言來反映和表達(dá)兒童的生活和情感。學(xué)生作文中透露的老氣橫秋不是成熟，而是對(duì)情感和語言學(xué)習(xí)的傷害。對(duì)于學(xué)生作文中流露的早熟的心理和成人般的表達(dá)，我們應(yīng)適時(shí)提出并努力扭轉(zhuǎn)，使其反璞歸真，在我們的作文評(píng)語中不應(yīng)該持寬容的態(tài)度甚至欣賞、提倡的態(tài)度，而賞識(shí)性的評(píng)語往往容易偏向于礦容，一句“你對(duì)生活的感悟真深刻!”就可能使兒童遠(yuǎn)離本真，這與兒童作文所提倡的說真話、寫真事、訴真情的教學(xué)歷年是背道而馳。
小學(xué)生習(xí)作有諸多要求，但關(guān)鍵應(yīng)做到真情實(shí)感、具體通順。具體通順說易也易，說難也難，如果有扎實(shí)的語文功底，文學(xué)底蘊(yùn)是輕而易舉之事;但作文語言有別于日常生活中的口語，他要符合語法規(guī)律、語言邏輯，對(duì)于初學(xué)語言的小學(xué)生來說又是困難的，這除了教師在日常的閱讀、作文教學(xué)中引導(dǎo)外，恰如其分的評(píng)語也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身語言的一個(gè)重要方面。
恰如其分的評(píng)語，有針對(duì)性的建議對(duì)學(xué)生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務(wù)實(shí)的文風(fēng)、真善美性情的陶冶熏陶都是有幫助的。當(dāng)然實(shí)事求是的評(píng)價(jià)也要避免教師對(duì)一些較差學(xué)生的作文情緒性的評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)作文的畏懼，甚至畏之如虎。
當(dāng)然作文評(píng)語的真實(shí)性和賞識(shí)性并不是一對(duì)矛盾。不管是真實(shí)性還是賞識(shí)性，所追求的都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言能力的提高。究竟應(yīng)該偏重于哪個(gè)方面，應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異相聯(lián)系。我們現(xiàn)在的作文批改提倡眉批與總批相結(jié)合，眉批時(shí)偏重于賞識(shí)性，總批時(shí)真實(shí)地反映優(yōu)點(diǎn)與不足不失為一種較有實(shí)效性的做法。
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