小學作文批改方法

　　在平日的學習、工作和生活里，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的小學作文批改方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　淺談小學作文批改方法

　　隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志�！笨梢�，作文教學一直是語文教學中的重中之重。 但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統(tǒng)的作文批改，不是“徒勞無功”，也只是“低效勞動”。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環(huán)，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：

　　批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 “批”重在發(fā)現(xiàn)問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準確。這就要求教師講究“批”的方法。

　　1、多就少改

　　教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的�！彼瓜祭蠋熣f：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應該刪去。但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思�！�

　　2、鼓勵為主

　　學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優(yōu)美的語句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。

　　3、 批出創(chuàng)新

　　創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

　　4、三管齊下：幫助別人，提高自己

　　古人云： “文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。 由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣 。

　　(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評改的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數(shù)當中計算。

　　(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此，我在實踐中一改以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，并從中集思廣益，取長補短。具體可采用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

　�、俑袷绞欠裾�確

　　剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

　�、诰砻媸欠裾麧�

　　顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

　�、坼e別字幾個

　　發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦?我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

　　④有幾處病句

　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

　�、輼它c符號有幾處明顯錯誤

　　強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

　　以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

　�、蘅次恼碌闹行氖欠聃r明、集中

　　這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

　　⑦看文章的選材

　　這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

　�、嗫次恼碌慕Y構

　　就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。

　�、峥幢磉_方式

　　主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。

　�、饪凑Z言是否簡練、通順、準確

　　語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

　　后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。

　　學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

　　小學生作文方法指導

　　在多年的語文教學工作中，我一直在尋找教會小學生作文的行之有效的方法。功夫不負有心人，在多年的教學實踐中，我終于摸索出寫好作文的幾種方法，在此略作論述。

　　一、運用恰當?shù)脑O疑，激發(fā)學習興趣

　　設疑是語文教學中的一種簡單的方法和手段。要想使這種方法在作文教學中發(fā)揮激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習的作用，關鍵要看問題設計的好壞。例如今年初冬下了場霧。早上在晨會上，我提出了這樣的問題：“今天你們感到天氣與往日有什么不同嗎？”學生異口同聲地回答：“今天下霧了�！薄澳銈兿矚g下霧嗎?”“喜歡�！薄盀槭裁茨�?”“因為霧中景色很美�！薄笆堑撵F中的景色很美，老師和你們一樣喜歡，那么霧中景色什么樣?怎么美?誰來給大家說說?”我的問題一提出來，同學們面面相覷，只有兩三個舉手�！笆前�!光知道美，卻說不出怎么美，這是什么原因呢?”“是因為我們沒有認真觀察。我們要做一個有心人，主動觀察事物，哪怕是天地的變化，大家想想如果我們在上學的路上觀察那美麗多姿的樹掛，留心霧天那種仙境般的朦朧美，注意路上行人、車輛不同以往各種表現(xiàn)，現(xiàn)在還會說不上來嗎?”通過一連串的假設和啟示性的回答，把學生帶入了情境，激發(fā)了學生的興趣，吸引了他們的注意力，使課堂氣氛活躍，學生們愉快中學到了積累素材的方法，增強了自主學習的能力。一次刮大風，全班一半以上的學生在日記中寫出風中的景色。

　　二、通過多渠道發(fā)表作文提高學生的寫作興趣

　　一是口頭發(fā)表。學生習作水平的差異性較大，一般后進生很難有交流展示自己作文的機會。教師可以在班上搭建一個口頭發(fā)表平臺，讓后進生在小組或全班自己讀自己的作文。然后，老師、同學再及時加以鼓勵性的點評。二是辦報發(fā)表。自辦報是培養(yǎng)學生成就感的有效途徑之一，其形式可分學生個人報、組報和班報三種。學生個人報要求全體學生參與，報名、題花、欄目由學生自主決定，內容和辦報周期應根據(jù)學生的實際水平而定。組報是指組內幾個同學共辦一張報，主編、編輯由組內同學輪流擔任，同學之間既分工又合作，揚長避短。班報是班內級別最高的報紙，為了保證它的權威性，成立編輯部，由編輯部組稿，教師進行必要的指導。辦報后要及時開展經(jīng)常性的讀報活動，在讀報過程中讓學生享受到習作的樂趣。三是編書發(fā)表。在編書前，讓優(yōu)生收集平時習作中的優(yōu)秀作文，先由小作者自己修改，再由編輯（優(yōu)生)修改，最后由主編在征求老師的意見后定稿。在編書后，要注意開展讀書活動。四是投稿發(fā)表。教師要積極引導學生對自己的作文不斷修改，并向有關報刊推薦，鼓勵學生正式發(fā)表文章。

　　三、積極尋找“亮點”對學生習作進行激勵評價

　　習作評價對學生的學習起著重要的導向作用，是習作教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師應積極尋找“亮點”對學生習作進行激勵評價。首先是尋找“亮點”。學生的每一篇習作都是自己生活的體驗，見聞的感受，真情的表露，認識的升華。學生的家庭、愛好、性格、居住的環(huán)境等經(jīng)歷不同，所見所聞所感存在著差異，為了增強學生的習作自信心，保護習作積極性，要多角度、多層次地從內容、形式、表達、情感等方面最大艱度地尋找“亮點”。其次是肯定“亮點”。對于習作者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，教師要在“亮點”處寫出讀后感受，如：“這幾句話表達了真情實感�！薄翱磥砟愕南胂罅Ρ容^豐富�！薄斑@兒比喻恰當�！痹俅问钦故尽傲咙c”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。根據(jù)學生的這種心理需求，教師先在黑板上寫上“習作”“亮點”“展示”幾個醒目的大字，然后將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮”在何處。最后是拓展“亮點”。如果評價作到了珍視、尊重學生的個性體驗和獨特感受，充分肯定并使其拓展，那么，不僅能鼓勵習作者寫出富有個性化題目、個性化內容、個性化形式、個性化觀點、個性化語言的文章來，還能促進評價者和被評價者的個性得到充分張揚，創(chuàng)造性潛能也能得到有效開發(fā)。反之，不但會挫傷學生的習作積極性，而且會阻礙個性發(fā)展，甚至會扼殺創(chuàng)新精神。因此，在展示“亮點”之后，進行拓展“亮點"是非常必要的。如有的學生感慨地說：“這篇習作多處引用了警句、格言，說明作者平時喜歡看書，積累的知識多，值得我們學習。今后我也要和書交朋友�！庇械恼f：“這一段心理描寫非常傳神，說明作者平時注重動手實踐，所以體會深刻。今后，我也要加強實踐，培養(yǎng)勤動手的好習慣�！敝T如此類的“亮點”拓展，由此及彼，不僅使學生水到渠成地由他人之長聯(lián)想到自己之短，由語文學科輻射到其他學科，由課內聯(lián)系到課外，由校內拓展到校外，在潛移默化中學會了如何作文，還提高了認識，陶冶了情操，學會了做人。

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