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凡卡的教學(xué)反思 -小學(xué)作文

時間:2024-07-03 16:56:29 小學(xué)作文 我要投稿
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凡卡的教學(xué)反思 -小學(xué)作文

《凡卡》教學(xué)反思 一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)   《凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),進行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學(xué)習(xí)難度,

凡卡的教學(xué)反思

。二長文短教,直奔重點   課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容,體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會(1)讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?進而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學(xué)們展開想象,替凡卡說下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復(fù)的朗讀,多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達(dá)到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,增強了悲劇感人的力量。三、對比教學(xué),突破難點   教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,引導(dǎo)學(xué)生思考:a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?通過這樣的教學(xué),學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。 四、探究結(jié)果,深化主題 “凡卡的信爺爺能收到嗎?為什么?”提出問題后,我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容,把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動,再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象:凡卡睡醒以后,會發(fā)生什么事?你想對凡卡說點什么?通過這一訓(xùn)練,進一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨,對窮苦兒童的同情,以及對現(xiàn)實生活的珍惜。

凡卡的教學(xué)反思 -小學(xué)作文

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課是,我有這幾點感受:
一、整體感知,讀中悟?qū)W
  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學(xué)生的主動性,能動性。考慮到本課篇幅較長,我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時認(rèn)真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學(xué)生說到:“我認(rèn)為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)下呢”“針對這個問題,我請全班同學(xué)幫他解決,因為所處的環(huán)境沒有見過雪,學(xué)生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉(xiāng)下,同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文,尊重學(xué)生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。
二、學(xué)生為主,教師引導(dǎo)整篇課文
  我一直把學(xué)生置于主動、互動的平臺上,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,

小學(xué)作文

凡卡的教學(xué)反思》(http://www.szmdbiao.com)。讓學(xué)生自學(xué)課文、體悟情感等,學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,指導(dǎo)學(xué)生交流、研討,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
三、把握時機,引入背景
  本篇課文作于俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,圍繞這一歷史背景,讓學(xué)生課前查閱資料,理解凡卡生活的環(huán)境,窮苦勞動人民是沒有地位的,這種“人吃人”的剝削制度遲早都會被消滅,社會需要的是平等、和平。結(jié)合背景理解抓住文章的主線,對于凡卡的命運就更激起了學(xué)生的同情。
四、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維
  求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
  教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢結(jié)束,似喜似悲,這是學(xué)生理解的難點。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學(xué)生說:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學(xué)生續(xù)寫,學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。
 

 蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。新課程強調(diào):教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”,而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實現(xiàn)的。如果說,對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,那教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆,是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié),它能成為課堂教學(xué)的突破口,成為學(xué)生的興奮點,化解疑難的轉(zhuǎn)折點,從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

  然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實,而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創(chuàng)造。“不積跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”,作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境,還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成,這樣才會在教學(xué)中左右逢源,達(dá)到“點石成金,出奇制勝”的教學(xué)效果。

  通過《凡卡》這一教學(xué)片段,從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點是學(xué)生,即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動。以這個案例來看,這位教師忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式,這樣的課堂較為枯燥,容易渙散學(xué)生對主題思想的把握,因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計問題:請同學(xué)們自己讀讀課文,想一想,從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,所以對于閱讀的教學(xué),必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須由他們主動、積極地來完成誦讀,感悟、內(nèi)化的過程,但同時閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉,教師的指導(dǎo)都是必不可少的,它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍,創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。

  在教學(xué)中,師生之間情感的交流無時不在,無處不在。充分運用眼神與學(xué)生進行心靈的交流,可以起到比語言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā),去關(guān)心他們,去教導(dǎo)他們,去啟發(fā)他們,創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍,營造和諧的師生關(guān)系。

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